當前語文教學中存在的主要誤區(qū)及其對策

趙國臣

摘 要： 筆者列舉了語文教學的誤區(qū)，如重工具性而輕視人文性，課堂教學流于形式，教師角色錯位，課堂上濫用表演，教師的評價模糊，過多依賴多媒體，語文實踐活動太少等，并結(jié)合教學實踐提出：我們既要大膽的將新課標的精髓滲透到我們的語文教學中，又要準確把握，避免以上誤區(qū)，少走彎路，使我們的語文教學更加有的放矢，精益求精。

關(guān)鍵詞： 語文教學；主要誤區(qū)；對策

新的語文課程標準頒布以后，許多教師認真學習，認真體會，并在教學實踐中把課標中倡導的新理念、新精神融入其中，使課堂教學呈現(xiàn)出一番勃勃生機，讓人感到一種清新的氣息。但是隨之而來的一些問題也顯現(xiàn)出來，由于有些教師對新的課程標準體會不深，把握不好，所以出現(xiàn)了許多誤區(qū)。這些誤區(qū)主要集中在哪些方面，我們又如何采取相對的策略解決這些問題呢？現(xiàn)筆者將其分析如下。

一、重工具性而輕視人文性

從教師觀念層面上來說，“人文精神”的核心是“以人為本”，尊重人、培養(yǎng)人、服務人、發(fā)展人，引導學生熱愛生活，關(guān)愛生命。“人文”是潛移默化的、長期的、隱性的東西?！叭宋摹彪S著時代的發(fā)展而歷經(jīng)變遷，有著鮮明的時代氣息。那么，語文教師如何培養(yǎng)學生的人文精神？《標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！边@段話明確地告訴我們：語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育點”，在課堂上營造文化氣息，通過語言文字向?qū)W生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現(xiàn)代的多元文化，培養(yǎng)學生的“人文素養(yǎng)”。

二、課堂教學流于形式

我們在參加語文教學交流的活動時，?？匆娊處焸兓ㄙM大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的閱讀闡發(fā)、挖掘和共鳴，而且這些課最突出的一個特點是：都采用了分組討論（大多是信馬由韁式的討論），而后，被加以好聽的名字──合作學習。他們認為這就體現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變。確實，外表上看去，整個課堂氣氛活躍，學生議論紛紛，與傳統(tǒng)教學觀下的課堂完全不一樣。但實質(zhì)上，并不是所有的學生都參與了，有的在玩，有的默不作聲。那么什么是合作學習呢？新課標指出“合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。”所以，討論時，必須先讓學生明確“共同任務”以及自身承擔的責任。只有這樣，才能達到全員參與，才能體現(xiàn)合作學習的真正內(nèi)涵。否則，只不過是個形式。一位特級教師在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》時，組織學生表演戰(zhàn)前諸葛亮和周瑜的對話這一節(jié)就處理得很恰當。首先，她把學生分成四人一組討論。討論前明確：只有三個角色，剩下的一個人就當導演。討論后與全班交流時，這位老師先讓一個組上臺準備表演，接著，問其他未表演的同學：“你們是什么角色？”“觀眾?！睂W生齊答。這位老師立即糾正道：“不，是導演，注意觀察他們哪些地方演得不好?！边@位老師很巧妙地給每位學生定位，讓他們都參與了學習的過程。

三、教師角色錯位

新課改，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的教學模式和習慣，把學習的主動權(quán)還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認為既然學生是主體，那么就是課堂教學的主角，教師就是配角。因此，課堂上，不敢過多講話，恐怕占據(jù)了學生的學習時間；不敢及時評論，生怕壓制了學生的個性。整個課堂由于缺乏教師的正確引導，學生就像一盤散沙，各抒己見，對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。那么，課堂上，教師的角色是什么呢？教師是課堂教學的組織者，引領者，在課堂教學中起穿針引線的作用，把各個教學環(huán)節(jié)有機地連接起來，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向互動中掌握知識。

四、課堂上濫用表演

表演是一種很好的學習方式。特別是在語文課堂教學中，讓學生編、演課本劇，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、表演能力及創(chuàng)新精神，還讓課堂“活”起來。然而，這一方法的應用不能濫用，否則使表演流于形式，于教學絲毫無補，反而顯得畫蛇添足。記得一位教師在教學《牛郎織女》一文時，安排了兩名男生表演牛郎和織女的對話部分，表演時，兩名男生由于對教材不夠熟悉，因此只是機械的讀課文，結(jié)果沒有取得什么效果，白白浪費了課堂時間。我們在使用表演時應根據(jù)教學內(nèi)容而定，要準確把握教學內(nèi)容，要把重點放在理解課文的中心思想上，讓學生熟悉教材，有了一定的感悟后再使用。

五、教師的評價模糊

在教學實踐中，評價方式單一，語言含糊，不論對象，不分是非。如“太好了！”“太棒了！”“你真了不起！”這些語言。這又未免過于形式化。首先應具體?！疤昧耍　焙迷谀睦?？是語言表達清楚，還是對問題分析得透徹？其次，評價要關(guān)注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。對成績差、自卑的學生，應多給一點；對處于優(yōu)勢的、驕傲的學生，應適可而止。因為適時的激勵能增強學生的自信，而過分的表揚會導致學生驕傲。最后，當學生答錯時，應及時指出、糾正。一位老師在執(zhí)教說明文《鯨》時處理得很恰當。她讓學生復述鯨的生活習性后，這位老師評價道：“將來你要超過趙鐘祥了。”這一評價語言既簡單又具體，還增強了學生的學習積極性?！墩n標》是提倡以積極的評價為主，但并不是說有錯不改，而是方式要委婉些，“盡量從正面加以引導”，使他容易接受。如果做到這些，我認為這才真正領會了《課標》中有關(guān)評價的精神。

六、過多依賴多媒體

多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”“畫面圖式”的教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“以所見知所不見”的想象能力。從文學審美的角度看，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，所以感受也就不同。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引發(fā)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力是一種極大的限制。我們在運用現(xiàn)代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應該根據(jù)實際需要，尋找合適的插入點。

七、語文實踐活動太少

《標準》指出，：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@就要求語文教學要有大量的時間讓學生進行聽、說、讀、寫的活動，讓學生不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗；要伴隨著思維活動，將感悟語言和發(fā)展思維緊密結(jié)合，更要伴隨著肢體活動的實踐。陶行知說的好：“兒童的思維在手上。”這手便是觸覺之手，感悟之手，實踐之手。語文課程資源非常豐富，教師要有敏感的課程資源意識，在課堂內(nèi)外，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

總之，任何一項改革都是在前進中不斷完善最后取得成功的，新課改也是這樣。我們教師要正確把握新語文課標的宗旨。在當前的語文教學中，我們既要大膽的將新課標的精髓滲透到我們的語文教學中，又要準確把握，避免以上誤區(qū)，少走彎路，使我們的語文教學更加有的放矢，精益求精。