激趣：活躍美術課堂的法寶

賀彩玲

興趣是一種情感性質的因素，是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向，它是能力發(fā)生的最早征兆。所謂“激趣”即激發(fā)興趣，《美術課程標準》強調了“培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好”，明確將激發(fā)學生學習美術的興趣設定為一個目標，一種導向。

那么，如何有效地在課堂中激發(fā)學生學習美術的興趣，使學生積極主動參與其中呢？我認為可以通過以下途徑實現。

一、貼近生活

美術課程改革強調將美術學習與學生的生活經驗聯(lián)系起來。在課堂教學中應從學生角度出發(fā)，發(fā)現和挖掘學生感興趣的內容，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，使學生產生共鳴，激發(fā)學生的興趣。如在講《身邊的物品》這課時，我讓學生先講講自己喜愛的物品，再拿出該物品或照片與同學分享。然后，講講物品與本人的故事，使學生感受到物品和自己存在一種別樣的感情，由此產生親近感。在這樣的氛圍中讓學生畫畫，猶如妙筆生花一般能畫出生動逼真的圖畫。

二、創(chuàng)設情境

運用現代化教學手段，創(chuàng)設生動的情境，突破空間和時間的限制，化虛為實、化小為大，化靜為動，增強對美的事物的感染力，從而激發(fā)學生學習新知識的興趣，激發(fā)學生學習新知識的愿望。如講《泥塑彩鳥》一課時，我走進課堂一言不發(fā)，先在投影儀上出示一片森林的圖片，接著在錄音機里播放鳥叫的聲音。起初學生都莫名其妙。過了一會，學生不由自主隨著動聽的鳥聲討論開來。然后，我指著黑板上的森林說：“原來在這片森林里生活著好多鳥類，可由于當地的人們亂捕亂殺，都把鳥兒嚇跑了，現在他們知道錯了，想請同學們幫著把鳥兒請回來。那么你打算請哪些鳥回來呢？”情境的創(chuàng)設使學生一下子活躍起來，各抒己見。我因勢利導地引入了新課。實踐證明，創(chuàng)設一定的情境，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且可以感到“曲徑通幽”之美妙。

三、巧妙設疑

古語云：“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進?！痹O置疑問，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學的核心。在美術課中，巧妙設置疑問，引發(fā)學生認識上的沖突，形成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，使學生明確探索的目標，從而實現教學目，完成教學任務。教《怎么畫雞》一課時，我提出讓學生“考老師”，請學生隨意說出一種形狀，由老師添上幾筆，就能畫出一只可愛的雞。學生被這句“考老師”的言語激勵，產生了極大興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是學生紛紛舉手說出各種形狀，但都被我一一添上了雞的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使這些圖形巧妙地變成了“方形的雞”、“圓形的雞”、“窄長的雞”等，學生感到非常有趣。通過學生和老師的互動，加強了師生間的情感交流，使課堂教學氣氛寬松和諧，學生的興趣被激發(fā)了，人人投入，并學會了抓住雞的形象特征進行作畫的方法。

四、借助音樂及文學作品

第六冊《聽音樂，畫感受》就借助了音樂中優(yōu)美的旋律、跳動的音符、輕快的節(jié)奏，撞擊和觸動學生的幼小心靈，讓他們張開想象的翅膀，用色彩組成的旋律，點線連貫的節(jié)奏，表達了聽音樂的感受。讓學生誦讀一些寫景狀物的歌詞或其他文學作品，他們的腦海中往往會浮現出這些作品所描述的情景。如兒歌《春》，就描繪了春天萬物復蘇、百花齊放的熱鬧景象；“春天到，小鳥叫，草地青青穿綠襖；楊柳枝條隨風飄，桃花李花開得好；小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造?！焙靡环阂獍蝗坏拿利惍嬅?，又如古詩《詠鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”生動形象地描述天鵝的外貌、生活習性，有聲有色，使人讀了眼前不覺浮現出一幅色彩鮮明的白鵝戲水圖。因此，在美術教學中引入相關的音樂或文學作品，有利于學生展開想象，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

五、開展接力式小競賽

學生的好奇心、自尊心強，愛表現自己，有爭強好勝的特點，喜歡參與各種有趣的小游戲、小競賽活動。根據這一特點和教材的實際，我有意引進競爭意識，利用接力賽的形式開展活動，有效地激發(fā)了學生的興趣，使學生在激情中作畫。如講第五冊《花頭花葉紋樣》內容時，為了讓學生更好地掌握所學知識，我把學生編成8個小組，要求在規(guī)定的時間內看一看哪個小組將花頭花葉夸張變形后設計的紋樣最多、最有創(chuàng)意。獲得第一名的小組獎勵星星。這樣一來，學生情緒高昂，都想獲得星星，人人參與，既調動了興趣，又培養(yǎng)了學生間的合作配合這種形式進行教學，很容易激發(fā)學生的熱情。在接力競賽的基礎上，我再安排學生獨立完成完整畫面的作業(yè)，他們就能很有興趣地畫出自己心目中的美麗圖畫。

六、組織討論

圍繞某一問題，組織學生討論、爭辯，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補充，提高他們的學習積極性和探索興趣，使問題得到完美解決，并萌芽解決問題的欲望。比如我在講《桌子、椅子設計》時，首先讓學生來說說對現在使用的課桌椅有什么不滿意的，然后提出改進意見，最后要求學生自由合成四人一組，設計一套課桌椅，并像產品說明書一樣附以說明。先讓各組討論所做課桌椅款式及功能。學生一下子討論開了，課堂氣氛也一下子熱鬧了，學生各抒己見，提出自己的不同看法。討論提高了學生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的興趣。

以上幾點，是我在美術課堂教學中的一些體會和感受。我相信，課堂激趣只有與學生生活緊密聯(lián)系，把趣味性與知識性、科學性結合起來，并恰當運用多種教學手段，美術課必然會活起來，學生學習美術的興趣會更濃。