試論小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊建財

摘 要： 創(chuàng)新能力是運用知識和理論，通過各種實踐活動不斷提供具有創(chuàng)造性的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展，是應(yīng)該得到重視的。要想真正做到培養(yǎng)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力就要調(diào)動學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、注重學(xué)生的實踐活動。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；主觀能動性；發(fā)現(xiàn)問題；實踐活動

江澤民同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！币源舜沃v話為契機，21世紀(jì)以來，我國把對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的首要目標(biāo)。教育界上上下下也因此引發(fā)了一場對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、影響因素以及方式方法的大討論。培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力至關(guān)重要，這關(guān)系到我們的下一代能否學(xué)會學(xué)習(xí)，能否進行革新創(chuàng)造、開拓前進。要培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力就要從小學(xué)生抓起，實施新課改以來，我國小學(xué)生的創(chuàng)新能力有了很大提高。但是我們也應(yīng)該看到我們的小學(xué)生的創(chuàng)新能力還是和先進國家有很大差距，特別是表現(xiàn)在我們的小學(xué)生應(yīng)試能力較強，但動手能力特別是創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)實。

那么，如何才能培養(yǎng)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來談?wù)勁囵B(yǎng)創(chuàng)新能力的粗淺看法。

一、從主觀上調(diào)動小學(xué)生的能動性

雖說我國的新課程教育改革正進行得轟轟烈烈，但根子上還是應(yīng)試教育的模式。這種教育模式曾培養(yǎng)了一批又一批富有扎實知識基礎(chǔ)的人才，這些人才在許多基礎(chǔ)領(lǐng)域成就了輝煌的事業(yè)，但是在一些尖端領(lǐng)域就表現(xiàn)出不足來了。這說明了我們的學(xué)生創(chuàng)新能力的的嚴(yán)重不足，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？這是因為我們的教育體制的不足造成的，教育體制的不足主要表現(xiàn)在評價體系、教育方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)的方面。所以說，要想培養(yǎng)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要從主觀上調(diào)動小學(xué)生的能動性做起。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要抓住小學(xué)生好奇、思維靈活、喜歡動手、不服輸?shù)奶攸c來激發(fā)他們的主觀能動性。只有調(diào)動起了小學(xué)生的主觀能動性，才能克服他們單項注意力不持久的特點，在心理上滿足學(xué)習(xí)的心理要求，產(chǎn)生濃厚興趣進而真正參與到學(xué)習(xí)中來，最終愿學(xué)樂學(xué)并學(xué)有所成。

比如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一單元的時候，如果老師只是在黑板上板演，配以喋喋不休的講解，估計小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就沒辦法被真正調(diào)動起來。比較好的辦法是先從主觀上調(diào)動小學(xué)生的能動性，激起他們學(xué)習(xí)本課的興趣。老師可以課前先布置本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生們模擬售貨員和顧客之間的交易，并讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備好“物品”和“錢”。當(dāng)然了，“物品”和“錢”也可以是模擬的。通過各個小組間的模擬，看看哪個學(xué)習(xí)小組計算得又快又好。通過這樣的辦法，小學(xué)生的主觀能動性往往就會被調(diào)動起來，課堂上也能很好地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)效果自然也就會好起來了。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力

宋代文學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。法國文學(xué)家巴爾扎克也曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是問號”。古今中外的學(xué)者都強調(diào)了學(xué)習(xí)進步與疑問產(chǎn)生、解決的關(guān)系。所以說，學(xué)習(xí)的過程其實就是一個不斷產(chǎn)生疑問，不斷解除疑問的過程。因此，要想培養(yǎng)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要從就要從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力做起，要把過去以教師講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方式上來，積極實踐啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，這樣才能切實提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)狀況而言，學(xué)生主動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的現(xiàn)象并不多見，這一切都要有賴于小學(xué)數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)、培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力的形成是一個循序漸進的過程，在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要多一些耐心，多一些鼓勵，多一些糾正。要相信，其實我們的小學(xué)生還是很愿意發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的，只不過我們教師沒有給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的機會，沒有很好地保護他們的積極性而已。

三、注重學(xué)生的實踐活動和動手操作

實踐是人所特有的對象性活動，通過實踐，人類積累了大量的經(jīng)驗。想要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力，不管是培養(yǎng)的目的、途徑，還是最終結(jié)果，都離不開實踐活動和動手操作。前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”說的正是這個道理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)該堅決避免過多的講解，要更多地相信學(xué)生通過動手操作等實踐活動解決問題的能力，要多給學(xué)生自主探究、合作交流的機會。只有真正地重視了小學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)他們的操作能力，才有可能發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成數(shù)學(xué)能力。

比如在教學(xué)“長方體、正方體的認(rèn)識”的時候，即便是老師讓學(xué)生自己帶來長方體、正方體的的模型，在計算長方體、正方體有幾個面的時候，學(xué)生還是會容易算錯。這個時候如果老師讓大家發(fā)揮集體智慧，去探究出不會計算錯的辦法，相信學(xué)生會在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上學(xué)到了更多課本外的東西。

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)老師想要培養(yǎng)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)思路，真正地從教學(xué)思想到教學(xué)行為上做到“以生為本”，大膽革新，才有可能做到培養(yǎng)提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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