親近主題教學(xué) 導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練

徐裕蘭

摘 要：在承擔(dān)福建省“提高小學(xué)生寫作能力”的課題研究中，以“積累、觀察、運(yùn)用”主題單元教學(xué)為依托，豐富孩子們的文體，陶冶孩子們的語體，激發(fā)孩子們的想象力。就教學(xué)人教新課標(biāo)第十冊(cè)教材所做的一些嘗試與同仁商榷。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；寫作能力；豐富文體；品味語體；挖掘空白

人教新課標(biāo)第十冊(cè)教材分為“走進(jìn)西部”“永遠(yuǎn)的童年”“語言的藝術(shù)”“他們讓我感動(dòng)”“中國古典名著之旅”“走進(jìn)信息世界”“作家筆下的人”“異域風(fēng)情”八個(gè)主題，內(nèi)容富有時(shí)代性和人文內(nèi)涵，拓寬了文體和語體，凸顯了語文學(xué)科的重點(diǎn)，不愧為一部“有聲有色”的活教科書。

一、豐富文體，積淀文化

本冊(cè)教材有在先秦口語基礎(chǔ)上形成的古代書面語文言文《楊氏之子》，有近代白話文《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《鳳辣子初見林黛玉》，有劇本《半截蠟燭》，有相聲《打電話》，還有研究性報(bào)告《關(guān)于李姓歷史和現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》等。這些風(fēng)格各異文章的載入，大大豐富了學(xué)生的文體，搭設(shè)起了良好的積淀文化底蘊(yùn)的平臺(tái)。

研究性報(bào)告這一文體是新進(jìn)入小學(xué)課本的體裁。在學(xué)習(xí)、了解了這一文體的基礎(chǔ)上，我針對(duì)班級(jí)里的賴、葉、劉三大姓氏，組織開展了研究調(diào)查活動(dòng)。孩子們通過上網(wǎng)瀏覽、聽講述、查閱書籍等信息渠道不僅了解了自己姓氏的來源、歷史上的名人以及目前人口的數(shù)量等，還增強(qiáng)了姓氏的自豪感，有效地調(diào)動(dòng)了他們拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域的欲望。

二、品味語體，學(xué)習(xí)表達(dá)

本冊(cè)課文中有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。如：《童年的發(fā)現(xiàn)》一文中的“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)”，句子內(nèi)涵豐富。文中如此鮮活的語言很多，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并提出來讓學(xué)生品味的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積累和學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

在教學(xué)“作家筆下的人”這一主題單元時(shí)，我以《鮮活源于細(xì)致的刻畫》為題上了一堂習(xí)作指導(dǎo)課。課上我以《人物描寫一組》為例，指導(dǎo)學(xué)生感受徐光耀、吳敬梓、曹雪芹三位名家筆下鮮活的人物形象：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》側(cè)重人物的動(dòng)作描寫，塑造了一個(gè)生龍活虎的人物形象；《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》側(cè)重于描寫人物的動(dòng)作和神態(tài)，塑造了一個(gè)氣息奄奄、將死之人的吝嗇形象；《鳳辣子初見林黛玉》則側(cè)重描寫人物的外貌和語言，塑造了一個(gè)美麗狡猾、炫耀特權(quán)的人物形象。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納并體會(huì)作家描寫人物的方法：抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、外貌等來寫，塑造具有鮮明個(gè)性的人物形象，選取哪些方法要根據(jù)人物形象的特點(diǎn)來決定。通過這樣不同人物形象刻畫的主題技巧集中指導(dǎo)之后，學(xué)生寫人的習(xí)作有了可喜的進(jìn)步。

三、挖掘空白，展開想象

對(duì)于一個(gè)人來說，“想象力是杰出的本領(lǐng)，是智慧的精靈，是創(chuàng)造的動(dòng)力?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的想象力放到了重要的位置。在與文本對(duì)話中，要進(jìn)入作者的情感世界，了解作品的深層內(nèi)容，就得仔細(xì)琢磨作者在作品中留下的“空白”。教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘“空白”，填補(bǔ)“空白”，是開啟學(xué)生思維、培養(yǎng)想象力的有效途徑。

作品的“空白”大致分三種情形：故事情節(jié)空白、人物描寫空白以及文章思想感情空白。教學(xué)古詩《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》時(shí)，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，我讓他們看著書中的插圖“從一字中展開，于無聲中找聲”。如《牧童》一詩，我引導(dǎo)學(xué)生由“鋪”“弄”“臥”展開想象，改寫成白話文，描繪詩中的景、聲、人、情?？纯?，學(xué)生描寫得多有趣：“草圍著天空，天遮著草地，天和地綠茫茫的一片。一個(gè)小牧童騎在牛背上，悠揚(yáng)的笛聲與風(fēng)兒玩耍、嬉戲。吃過晚飯后，他連蓑衣、斗笠也沒脫，就躺在他那碩大的‘草夢(mèng)思上，握著他那心愛的竹笛，望著當(dāng)空的皓月，慢慢地他進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。他是多么的輕松、悠閑、自在呀！”這樣一段景物、人物、思想精致的描繪比起大詩人呂巖有幾分的遜色呢？

就這樣，一學(xué)年以來，孩子們走進(jìn)了多姿多彩的文學(xué)領(lǐng)域，讀名著，讀好書，做文摘卡，在閱讀、積累、寫作、填補(bǔ)的過程中，思維、表達(dá)都得到了良好的發(fā)展。每個(gè)月還以手抄報(bào)的形式對(duì)本月的學(xué)習(xí)、摘抄做月報(bào)專輯，對(duì)于優(yōu)秀的作品我給予鼓勵(lì)、展示、張貼。孩子們編輯的小報(bào)名也是異彩紛呈：《魅力語言》《國語精粹》《書香漫漫》《書海樂園》；孩子們一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作別樣精彩：《秋陽·童年·鳥蛋》《天壤之別的母親》《姐，你何曾為自己想過》《感動(dòng)》《關(guān)于電視機(jī)反潮的研究報(bào)告》，等等，從字、詞到句，再到段、篇，精心的構(gòu)思，曼妙的言語，既如甘露沁人心脾，亦如苦枳苦澀心酸。語言風(fēng)趣了，作品生動(dòng)了，《小學(xué)生閱讀報(bào)》“世界華人小學(xué)生作文大賽”“十一五課題作文評(píng)選”都有了他們的身影。這是多么令人欣慰的收獲！

老師們，親近主題教學(xué)：導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練！讓孩子們對(duì)作文不再感到神秘：作文只是學(xué)習(xí)的積累、生活的需要！讓孩子們敢于輕言：只要你睜大眼睛，伸長(zhǎng)耳朵，學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新感受，就能寫出好作文！