新課改背景下高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究與應(yīng)用

馬乃賓

摘 要： 本文基于課程改革的大背景，緊密?chē)@課堂教學(xué)這一核心，將課題的提出建立在評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這一三維目標(biāo)之上，從對(duì)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究及其實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)視角全面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 新課改背景 高中課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)方式

自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，席卷整個(gè)中國(guó)教育界的課程改革運(yùn)動(dòng)伴隨著新世紀(jì)的到來(lái)而全面推行。時(shí)至今日，站在新的歷史高度回望實(shí)踐歷程，新課改所影響的不僅是我國(guó)的教育，更改變了一代青少年的命運(yùn)，并由此帶來(lái)了新一輪的中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變革。課堂是實(shí)施新課改的主陣地，教師是落實(shí)新課改的主要執(zhí)行者。然而，在新課改的大背景下，課堂教學(xué)是否已真正達(dá)成了新課改的要求？進(jìn)而，在傳統(tǒng)的注重傳授知識(shí)與新時(shí)期重視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的對(duì)照中，作為一線(xiàn)教師，我們是否真正實(shí)現(xiàn)了后一目標(biāo)？而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育是否已經(jīng)跟上了時(shí)代快速發(fā)展的步伐？帶著這些疑問(wèn)展開(kāi)探究，本文的論述目的不僅在于評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效與低效，更對(duì)上述問(wèn)題作出解答。筆者期望通過(guò)研究增強(qiáng)課堂教學(xué)效用，改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展。

一、新課改背景下高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究

在學(xué)術(shù)界，評(píng)價(jià)具有兩種基本內(nèi)涵：一是對(duì)某一評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行判斷和估量，泛指整個(gè)判斷的過(guò)程；二是采用綜合計(jì)算、觀(guān)察、咨詢(xún)、尋求理論與實(shí)踐依據(jù)等方法對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行復(fù)合分析，顯而易見(jiàn)，所謂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以后者為理論依據(jù)展開(kāi)的。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義與內(nèi)涵界定

中國(guó)的傳統(tǒng)教育歷來(lái)不重視教學(xué)評(píng)價(jià)，而教學(xué)方法也僅限于傳授知識(shí)層面。例如：1+1=2，對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)概念，學(xué)生應(yīng)通過(guò)教師的課堂描述記住這一概念，而記不住是學(xué)生自身素質(zhì)的問(wèn)題，與教師和教材毫無(wú)關(guān)系。然而自上世紀(jì)末我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推行以來(lái)，課堂教學(xué)的性質(zhì)發(fā)生了重大變革，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，區(qū)別于傳統(tǒng)教育中的技能訓(xùn)練是由教師在教學(xué)大綱所涵蓋的范圍外發(fā)起這一特征，技能訓(xùn)練在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有了更直觀(guān)的體現(xiàn)；第二，傳授知識(shí)不再是課堂教學(xué)的唯一職能，影響學(xué)生成長(zhǎng)的所有因素都納入了新教育的范疇；第三，新課改不僅對(duì)教師和教材提出了要求，更對(duì)學(xué)生提出了要求，即學(xué)生應(yīng)如何落實(shí)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。而這就凸顯了開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，即檢驗(yàn)新時(shí)期的課堂教學(xué)是否達(dá)到了新課改要求。繼而，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是主要教育對(duì)象和整個(gè)教育體系的運(yùn)作根本，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵則限定于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。以宏觀(guān)層面為觀(guān)照，與僅以考試為評(píng)價(jià)手段，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相較，新課改背景下的評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)出了多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)和更深層次的內(nèi)涵，但總體僅分為兩種類(lèi)型，即實(shí)踐性評(píng)價(jià)和理論性評(píng)價(jià)，而這正是需要我們進(jìn)一步深入探究的主題。

2.量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的提出

結(jié)合近年來(lái)在我國(guó)教育界廣泛使用的預(yù)定式和應(yīng)答式等評(píng)價(jià)方式，筆者在反思教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種方法，現(xiàn)將其概念與內(nèi)涵論述如下。

其一，量化的實(shí)質(zhì)是一種數(shù)學(xué)概念，即將某一觀(guān)察對(duì)象數(shù)據(jù)化，以代表該對(duì)象的實(shí)質(zhì)或具體特征。例如：中國(guó)有960萬(wàn)平方公里，13億人口，23個(gè)省份，5個(gè)自治區(qū)，4個(gè)直轄市，等等。而所謂量化評(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)對(duì)象拆分為若干分類(lèi)，繼而進(jìn)行兩者之間的同類(lèi)對(duì)比，從而反映評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣。如《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇教版高中語(yǔ)文必修二）一課，以本課教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其量化拆分為三個(gè)分類(lèi)：①了解作者思想及其作品的特點(diǎn)；②學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作手法；③通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)作者的情感矛盾。以課堂教學(xué)為評(píng)價(jià)對(duì)象，將整個(gè)過(guò)程量化拆分為三個(gè)階段，分別與上述目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。在課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)展開(kāi)討論，并以此為評(píng)價(jià)手段，繼而通過(guò)對(duì)各分類(lèi)的對(duì)照并匯總，得出課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

其二，質(zhì)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)源于解釋主義哲學(xué)，即探究評(píng)價(jià)對(duì)象所蘊(yùn)含的所有屬性（分類(lèi)）的實(shí)質(zhì)，并探究整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體與客體之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)“自然的調(diào)查、全面的提示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的特質(zhì)”，以得到客觀(guān)的評(píng)價(jià)結(jié)果。質(zhì)性評(píng)價(jià)具有多種分屬，如檔案評(píng)價(jià)、蘇格拉底式評(píng)定、推遲判斷、課堂觀(guān)察及調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等等。此前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為質(zhì)性評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和存在是對(duì)量化評(píng)價(jià)的替代，是時(shí)代發(fā)展及教育發(fā)展背景下量化評(píng)價(jià)的必然進(jìn)化。然而解釋主義哲學(xué)告訴我們，主體與客體是互為主體并相互滲透的，而所謂的主體僅是觀(guān)察角度的不同而已。進(jìn)而，量化評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單與質(zhì)性評(píng)價(jià)的復(fù)雜也形成了鮮明對(duì)照，因此，不否定量化評(píng)價(jià)的作用是筆者的客觀(guān)觀(guān)點(diǎn)，基于不同課題下課堂教學(xué)內(nèi)涵的差異，質(zhì)性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)量化評(píng)價(jià)缺陷的補(bǔ)充，更與量化評(píng)價(jià)形成了一種相輔相成的關(guān)系。

3.應(yīng)用兩種評(píng)價(jià)方式的可行性分析

從微觀(guān)層面來(lái)看，新時(shí)期的課堂教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的活動(dòng)，它涉及多個(gè)目標(biāo)、多項(xiàng)內(nèi)容和多種方法，并有多種因素會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成造成影響。然而從宏觀(guān)層面來(lái)看，課堂教學(xué)不外乎三個(gè)主體，即教師、教材與學(xué)生。首先，量化評(píng)價(jià)為教師的備課提供了科學(xué)而又規(guī)范的思想引導(dǎo)，督促教師對(duì)教材中的每一課進(jìn)行量化分類(lèi)，并將整堂課劃分為不同的階段，每一階段都有不同的目標(biāo)指向，而這不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，更有利于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這一三維目標(biāo)的達(dá)成。其次，在質(zhì)性評(píng)價(jià)的多元分屬下，不同的評(píng)價(jià)方式滿(mǎn)足了不同課題的需要，并且其細(xì)致入微的評(píng)價(jià)方法更能彌補(bǔ)教學(xué)的不足，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提高。因此，在新課改背景下應(yīng)用上述兩種評(píng)價(jià)方法不僅是可行的，更是必要的。

二、量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)在高中課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.量化評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，量化評(píng)價(jià)限定了評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體與客體，在由“教”與“學(xué)”所構(gòu)建的課堂活動(dòng)中，教師始終是教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者。誠(chéng)然，這一表述與新課改要求相背離，然而，新課標(biāo)背景下的高中課系極為復(fù)雜，且鑒于三維目標(biāo)中含有不同的教育指向，因此在量化評(píng)價(jià)下“拆分”這一要素極為關(guān)鍵。而“拆分”是由教師完成的。因此，即便從學(xué)生的角度來(lái)看教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)也是為客體，但缺少了教師的主導(dǎo)性，任何評(píng)價(jià)方式都失去了意義。進(jìn)而，雖然新教育下的三維目標(biāo)無(wú)需在一堂課中達(dá)成，但必須在每堂課中都有所體現(xiàn)，而這正是采用量化評(píng)價(jià)方式的重要前提[1]。

例如高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)思維作為單一的培養(yǎng)目標(biāo)，是必須在每堂課中都有所體現(xiàn)的，而其與三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是相對(duì)應(yīng)的；其次，建模思想作為單一的培養(yǎng)目標(biāo)，也是必須在每堂課中都有所體現(xiàn)的，而其與三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”是相對(duì)應(yīng)的；再次，課題知識(shí)、解題方法等作為單一的培養(yǎng)目標(biāo)，更是必須在每堂課中都有所體現(xiàn)的，而其與三維目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”是相對(duì)應(yīng)的。

由此可見(jiàn)，新課改背景下的高中課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)方式并非失去了效用，而前提是教師如何把握，以及如何應(yīng)用。“拆分”是量化評(píng)價(jià)的核心，但“拆分”并非將一堂課拆解得支離破碎，而是應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地拆分，與課堂教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的是，拆分后進(jìn)行匯總，在得到單一評(píng)價(jià)結(jié)果的前提下匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，才是完成量化評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐應(yīng)用

質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)是相對(duì)的，與其說(shuō)它是量化評(píng)價(jià)的進(jìn)化，不如說(shuō)它是對(duì)量化評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。然而解釋主義哲學(xué)闡釋了主體與客體是相對(duì)的這一理論，誠(chéng)然量化評(píng)價(jià)存在缺陷，但質(zhì)性評(píng)價(jià)也不是完美的，它的缺陷在于評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)于單一和集中，在實(shí)踐應(yīng)用中需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此我們說(shuō)以量化評(píng)價(jià)來(lái)彌補(bǔ)質(zhì)性評(píng)價(jià)的不足，這也是成立的。質(zhì)性評(píng)價(jià)不是單獨(dú)的個(gè)體，而是對(duì)多種評(píng)價(jià)方法的統(tǒng)稱(chēng)[2]?！百|(zhì)”具有多種特性，更代表著不同的事物，因此質(zhì)性評(píng)價(jià)下具有多種分屬，如檔案評(píng)價(jià)。

作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的代表方式之一，檔案評(píng)價(jià)具有細(xì)致入微的本質(zhì)特性，并能獲取科學(xué)而又真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。在實(shí)踐應(yīng)用中，質(zhì)性評(píng)價(jià)要求教師在新學(xué)期（學(xué)年）開(kāi)始即制作學(xué)生檔案，并以綜合素質(zhì)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的階層。在一個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師需采取不同的教學(xué)方式以對(duì)應(yīng)不同階層的學(xué)生，并在一個(gè)階段后再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)修改學(xué)生檔案，通過(guò)對(duì)照體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，質(zhì)性評(píng)價(jià)是緊密?chē)@學(xué)生這一評(píng)價(jià)對(duì)象所展開(kāi)的，它所涵蓋的范疇包括對(duì)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的所有要素所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。它不僅考驗(yàn)教師的耐心，更考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查研究證實(shí)，應(yīng)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的教師普遍能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量，因此，在新課改背景下采用質(zhì)性評(píng)價(jià)是全體教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。

三、反思與未來(lái)建議

一線(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的不在于達(dá)到新課改要求，而在沒(méi)能取得科學(xué)論據(jù)之前，任何評(píng)價(jià)方式都不能作為權(quán)威而進(jìn)行推行。因此，在應(yīng)用量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的前提下我們必須進(jìn)行反思，并對(duì)它們的未來(lái)發(fā)展提出可行的建議和意見(jiàn)。

1.反思

首先，在教學(xué)實(shí)踐中，量化評(píng)價(jià)落實(shí)了分段、分層、系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用量化課堂評(píng)價(jià)方式是可行的。然而，在實(shí)踐應(yīng)用中量化評(píng)價(jià)僅圍繞某一課題展開(kāi)，而學(xué)生的成長(zhǎng)需求并不是單一的，因此，量化評(píng)價(jià)并不足以全面滿(mǎn)足學(xué)生的成才需要。其次，新時(shí)期的質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)教師提出了更高要求，然而鑒于教師的精力有限，其勢(shì)必難以發(fā)揮全部的評(píng)價(jià)功效，因此，在實(shí)踐中教師不具備全面駕馭質(zhì)性評(píng)價(jià)的能力。

2.建議

筆者認(rèn)為，新時(shí)期的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)需眾彩紛呈，作為一名一線(xiàn)教師，我們僅需探究一種能夠符合實(shí)際的評(píng)價(jià)方法足矣。鑒于上述量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的利與弊，筆者認(rèn)為我們應(yīng)從量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單與復(fù)雜層面尋求兩者相互融合的可行之路。第一，在未來(lái)應(yīng)用中我們應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大量化評(píng)價(jià)的涵蓋范疇，從以學(xué)生的三維目標(biāo)為評(píng)價(jià)對(duì)象向著課堂教學(xué)方法、教師素質(zhì)乃至教材為評(píng)價(jià)對(duì)象的方向延伸；第二，深入分析本地的文化特征，從質(zhì)性評(píng)價(jià)的分屬中尋求適合本地人文特點(diǎn)的課堂評(píng)價(jià)方式；第三，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使其成為一種新型的、適合當(dāng)代特征并順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效用。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)教育面臨極為嚴(yán)峻的形勢(shì)。誠(chéng)然，青少年的素質(zhì)低下與當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景存在一定聯(lián)系，然而作為一名人民教師，我們應(yīng)當(dāng)深入反思自身責(zé)任。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是單一針對(duì)課堂的，它還是針對(duì)教師、教材乃至新課改效用的評(píng)價(jià)。只有產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能轉(zhuǎn)變意識(shí)，并探索可行的課堂評(píng)價(jià)方法；也只有產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，中國(guó)的教育才有出路，我們的中國(guó)夢(mèng)才能更好地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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