提高教師整體素質(zhì)，做好生物課堂教學(xué)工作

閆戰(zhàn)清

摘 要： 在初中生物課堂教學(xué)中，教師要熟悉大綱，深鉆教材；利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；開展豐富的課外實(shí)踐活動；訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；語言活潑機(jī)智，有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力；重視生物學(xué)基礎(chǔ)教育。

關(guān)鍵詞： 教師素質(zhì) 初中生物教學(xué) 激趣方法

素質(zhì)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高全體國民的素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。初中階段的生物教學(xué)也就成為素質(zhì)教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，這幾年來，它在初中教學(xué)中成了“豆芽科”。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞好教學(xué)，這是生物老師要重視的問題。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育主管部門及學(xué)校對生物教學(xué)工作不夠重視。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，仍普遍存在片面追求升學(xué)率的問題。對于在中考科目中占分值少的生物課重視不夠，每周僅安排兩課時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間，其他時(shí)間不允許占用。輔助教學(xué)的教具、掛圖、模型等更是不愿投資，實(shí)驗(yàn)儀器要么不愿買，要么上級配發(fā)了也是束之高閣。素質(zhì)教育成了口號，致使初中生物基礎(chǔ)教育陷入尷尬境地。

2.生物教師教學(xué)熱情不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

由于生物在中考科目中占的分值較少，因而教師們都將其視為“副科”。這就造成了教師教學(xué)熱情不高，極少生動講解，不愿對教學(xué)模式進(jìn)行研究，固守陳舊的教學(xué)方法，甚至上課時(shí)不愿攜帶掛圖、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。教師的消極情緒會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，致使學(xué)生對生物課不重視，上課做別的學(xué)科的作業(yè)或復(fù)習(xí)中考科目。教師和學(xué)生的“負(fù)面”情緒相互影響，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而變得枯燥無味。

二、教師要熟悉大綱，深鉆教材

編寫教案時(shí)首先要熟悉大綱，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過程。深鉆、吃透教材是上好每節(jié)課的前提條件，而且要設(shè)想好每個(gè)環(huán)節(jié)，在腦中演練一遍授課過程。其次要明晰每節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內(nèi)容前后連貫，以及以何種方式講解學(xué)生才有興趣接受。只有教師做好充分準(zhǔn)備，才能對學(xué)生進(jìn)行全面的講解。

三、利用插圖，培養(yǎng)觀察力

插圖中常隱含有某些知識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察，引起其注意，培養(yǎng)其觀察力。另外，教師還可以將已準(zhǔn)備好的書中彩圖的復(fù)制圖發(fā)給學(xué)生，在作簡要的知識介紹之后，便讓學(xué)生邊剪邊記住圖中的結(jié)構(gòu)和名稱，再讓學(xué)生自己進(jìn)行拼接或讓學(xué)生上黑板完成拼接?；蚪處熓孪葘⒁鸭艉貌鍒D的各結(jié)構(gòu)分發(fā)給學(xué)生，然后教師分別說出插圖中各結(jié)構(gòu)的名稱，讓拿著該結(jié)構(gòu)圖的同學(xué)站起來，最后站起來的同學(xué)一起將各結(jié)構(gòu)圖拼接成一幅完整的插圖。在生物教材中教師可運(yùn)用此法進(jìn)行教學(xué)的插圖還有很多，運(yùn)用這種游戲式的教學(xué)法可將死板的插圖教學(xué)變得既輕松又活潑。

四、開展豐富的課外實(shí)踐活動

課外實(shí)踐活動可以使生物學(xué)習(xí)更加豐富多彩，各種實(shí)踐活動實(shí)際上是對課堂所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏同，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道之一。在活動中，可以將學(xué)生分成若干小組，每小組的活動內(nèi)容不完全相同。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，又培養(yǎng)他們熱愛生物，熱愛大自然的良好情感。

五、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

首先對要研究的事物進(jìn)行分析。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何一個(gè)生命體或一種生命現(xiàn)象都是由不同層次組成的開放的有序整體。對于這樣一個(gè)整體，囫圇吞棗地研究是無法進(jìn)行的。只有將其分解，一部分一部分地研究，才能深入其內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都離不開分析。

綜合，是在頭腦中把生命體的各部分，把生命現(xiàn)象的各個(gè)方面和屬性聯(lián)合起來，形成對生命體和生命現(xiàn)象整體的認(rèn)識。比如在了解了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核等構(gòu)造之后，再把它們聯(lián)合起來就形成了一個(gè)完整的生活的細(xì)胞的概念。分析和綜合是相輔相成、緊密聯(lián)系的對立統(tǒng)一的關(guān)系，它們是思維活動的基礎(chǔ)。

比較，是把生物各部分構(gòu)造，功能和某些屬性加以對比，并確定它們之間的異同點(diǎn)。這就為進(jìn)一步認(rèn)識生命的本質(zhì)和規(guī)律、進(jìn)行抽象和概括打下了基礎(chǔ)。

抽象和概括，是找出各種生物體或備種生命現(xiàn)象中共同的本質(zhì)的屬性，或找出各部分構(gòu)造之間，功能與構(gòu)造之間，生物與環(huán)境條件之間的因果關(guān)系，而拋開次要的、非本質(zhì)屬性和非因果的偶然聯(lián)系。并且，把抽象出來的本質(zhì)屬性，必然聯(lián)系加以綜合形成概念和判斷，達(dá)到對生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結(jié)合的。一般說來，分析、比較、綜合是抽象和概括的基礎(chǔ)，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認(rèn)識事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，形成概念和原理，從而達(dá)到對事物理性的認(rèn)識。

六、教師的語言要活潑機(jī)智，有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力

對初中生而言，學(xué)習(xí)動力主要源于興趣，只有產(chǎn)生了興趣才會主動學(xué)習(xí)。如果教師專業(yè)知識儲備不足，課前準(zhǔn)備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分準(zhǔn)備各種教學(xué)用品，搞好新課的導(dǎo)入，盡量采取靈活多變的教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，語言力求風(fēng)趣幽默，最大限度地把學(xué)生的興趣激發(fā)起來。事實(shí)證明，一個(gè)神情嚴(yán)肅、古板的教師上的課，其氣氛大多是死氣沉沉的；而一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師，總是受到學(xué)生的歡迎，成為課堂上學(xué)生注目的焦點(diǎn)。在很多時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默往往能收到奇效。

七、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，切實(shí)重視生物學(xué)基礎(chǔ)教育

各級教育行政部門應(yīng)端正教學(xué)指導(dǎo)思想，從以“應(yīng)試教學(xué)”為主的辦學(xué)思路轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)”教育的軌道上，堅(jiān)持文化知識的全面發(fā)展，切實(shí)從各個(gè)環(huán)節(jié)全面貫徹素質(zhì)教育。教育行政主管部門及社會各界應(yīng)提高對生物學(xué)基礎(chǔ)教育重要性的認(rèn)識，要克服“短見”，樹立為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的觀念，把生物課放在應(yīng)有的位置，采取積極措施改變教學(xué)現(xiàn)狀，以盡快改變目前生物基礎(chǔ)教育的被動局面。

對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，能夠極大地滿足學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也能夠活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師要巧妙提問，有時(shí)要故意設(shè)計(jì)一些比較簡單的問題，使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能回答出來，或在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下基本正確地回答出來。讓所有學(xué)生都有機(jī)會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是有經(jīng)驗(yàn)的教師常用的方法。