淺談我國(guó)體育院校體育概論課程的改革

張居高

摘 要：作為20世紀(jì)60年代初我國(guó)各類體育院校及體育專業(yè)的必修課程，體育概論是體育學(xué)理論課程的一個(gè)重要分支，至今已連續(xù)開設(shè)50多年。該課程對(duì)于體育類各專業(yè)學(xué)生屬于基礎(chǔ)課程教學(xué)，也適合為體育院校非體育專業(yè)的學(xué)生提供體育的基本理論知識(shí)。然而，隨著新時(shí)期體育類學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)生變化，體育概論課程與學(xué)習(xí)主體之間逐步顯現(xiàn)出不相適應(yīng)的情況。因此，如何對(duì)體育概論課程進(jìn)行改革已成為亟需面對(duì)的問題。

關(guān)鍵詞：體育院校；體育概論；課程改革

一、目前體育概論課程建設(shè)存在的主要問題

1.教學(xué)模式運(yùn)用不夠靈活

由于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式存在諸如實(shí)用性差、主體缺失、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，如今的高校對(duì)于體育概論的教學(xué)基本擯棄了上述方法，大多在課堂上經(jīng)常使用案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法，同時(shí)，主題教學(xué)法、換位教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、辯論教學(xué)法等能夠提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性、差異性的輔助性教學(xué)模式，則被采用得不多。

此外，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常將某種教學(xué)模式應(yīng)用到所有教學(xué)對(duì)象上，然而，由于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段和體育實(shí)踐積累方面的差異，造成學(xué)生的水平參差不齊，即使先進(jìn)的教學(xué)模式，也會(huì)在不同學(xué)生身上存在不同的教學(xué)效果，對(duì)于非體育專業(yè)的學(xué)生，主題教學(xué)法效果較好，但對(duì)于單招專業(yè)學(xué)生效果則不理想。因此，教學(xué)模式的運(yùn)用必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象的差異在實(shí)際需要中靈活掌握。

2.學(xué)習(xí)模式與體育概論課程屬性之間不相適應(yīng)

（1）體育概論課程主要面向大一級(jí)新生開設(shè)

由于這些新生剛剛步入高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育時(shí)期接受的是應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)，舊有的學(xué)習(xí)模式造成了學(xué)生完全依賴于統(tǒng)一的教材中的知識(shí)，死記硬背，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的批判，所以，即使課后練習(xí)的知識(shí)或觀點(diǎn)與教材內(nèi)容有所沖突，學(xué)生依然會(huì)完全接受教材的內(nèi)容，這樣一來就打擊了學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，這樣便造成體育概論的教學(xué)效果大打折扣。

（2）體育概論課程對(duì)于非體育專業(yè)學(xué)生缺乏針對(duì)性

主要原因是該課程的排課時(shí)序開設(shè)于一年級(jí)第一學(xué)期，而這個(gè)階段的學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還較為匱乏。作為一門宏觀性極強(qiáng)且對(duì)學(xué)生的前期實(shí)踐能力要求較高的課程，體育概論對(duì)于新生來說顯然學(xué)習(xí)難度較大，所以現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)序安排并非適合所有學(xué)生。

3.考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

目前各校體育概論的考核方式普遍為統(tǒng)一的三結(jié)合，即總成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠郑淇己藢?duì)象是全日制?？茖W(xué)制各專業(yè)的學(xué)生。由于考核對(duì)象差異較大，該考核體系無法充分體現(xiàn)不同專業(yè)和基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、解決對(duì)策

1.改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)模式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要根據(jù)特定的教學(xué)對(duì)象、教材和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中力求取得最佳教學(xué)效果，而不是不分教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需要，簡(jiǎn)單機(jī)械地將教學(xué)方法硬性實(shí)施，這種教學(xué)模式的探索是體育概論課程需要優(yōu)先解決的問題。

因此，通過教學(xué)實(shí)踐操作，可以針對(duì)各類學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)模式：

（1）互動(dòng)教學(xué)模式適用于各專業(yè)學(xué)生

（2）研究性教學(xué)模式適用于非體育專業(yè)學(xué)生

（3）主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式適用于非體育專業(yè)學(xué)生

（4）換位型教學(xué)模式適用于統(tǒng)招體育專業(yè)學(xué)生

以上教學(xué)模式有利有弊，在教學(xué)過程中的使用頻率、應(yīng)用價(jià)值也不盡相同，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)需要靈活選擇。

2.創(chuàng)新教學(xué)次序

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果，對(duì)于總論類課程和分論類課程的處理方式，主要體現(xiàn)在教學(xué)次序方面，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)靈活改變教學(xué)次序，即先總后分或者先分后總。對(duì)于體育院?；蝮w育專業(yè)學(xué)生，根據(jù)其具體情況，適宜采用二元模式。由于體育專業(yè)類學(xué)生對(duì)體育感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，應(yīng)采用傳統(tǒng)的先總后分次序，先教體育概論，再教分論類課程（如社會(huì)體育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等），而對(duì)于非體育專業(yè)類學(xué)生，由于其體育感性認(rèn)識(shí)較弱，則應(yīng)采用先分后總次序，與第一種次序逆向教學(xué)。這樣，可以為體育經(jīng)驗(yàn)尚淺或體育知識(shí)匱乏的非體專業(yè)學(xué)生，從實(shí)踐中提高對(duì)體育的感性認(rèn)識(shí)，并逐漸過渡到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在接受宏觀性較強(qiáng)的體育概論課程時(shí)不至于不知所措；同時(shí)也可以有效解決理論課因?qū)W時(shí)及專業(yè)限制導(dǎo)致的學(xué)生體育知識(shí)的缺失，教師在講解體育概論這門課時(shí)總結(jié)已有的各分論體育理論知識(shí)，將學(xué)生已掌握的各項(xiàng)體育知識(shí)加以整合，從而形成更為系統(tǒng)的體育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.構(gòu)建多層次考核指標(biāo)體系

教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)和文化底蘊(yùn)差異，采取多樣化的學(xué)業(yè)考核制度，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)定。即實(shí)行“課堂提問+分組討論+文獻(xiàn)綜述+考勤+考試”的考核體系，但在這個(gè)體系中各項(xiàng)環(huán)節(jié)的比重要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)作出相應(yīng)的變化，建立多樣的考核模式。

新時(shí)期體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和體育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的多元化趨勢(shì)，對(duì)體育概論課程的教學(xué)提出更高的要求，其改革是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過程，只有對(duì)課程的學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)體系環(huán)節(jié)加以全面革新，才能適應(yīng)現(xiàn)代體育理論課教學(xué)的需要。

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