論高中音樂鑒賞課程評價方式的多樣化

王明霞

摘 要： 高中音樂鑒賞課程評價方式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，具體評價方式包括：采用問卷測驗法記錄學(xué)生成績、通過表演法衡量學(xué)生音樂表現(xiàn)力、運用觀察法關(guān)注學(xué)生平時表現(xiàn)、巧用競賽法完成學(xué)生成績評價、通過激勵性評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。

關(guān)鍵詞： 高中音樂鑒賞課程 評價方式 多樣化

音樂鑒賞課程評價是高中音樂教學(xué)的必要組成部分，對音樂教學(xué)的發(fā)展具有重要作用。在高中音樂鑒賞課程的評價過程中，教師應(yīng)該突出課程評價方式對學(xué)生的激勵功能，采用多元化的評價方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。在新的評價理念的指導(dǎo)下，音樂鑒賞課程評價應(yīng)該走向多樣化與豐富化，采用形式靈活而類型多樣的評價方式，對課程教學(xué)狀況與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作出科學(xué)客觀的評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、采用問卷測驗法評定學(xué)生成績

問卷測驗法是一種常用的課程評價方法。它是指“以精心設(shè)計書面調(diào)查項目或問題，向被評價者收集信息的方法”。在高中音樂鑒賞課程評價過程中，問卷測驗法主要用來評價學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師可以在特定的教學(xué)階段進(jìn)行課堂問卷測試，對學(xué)生的音樂鑒賞能力進(jìn)行考察。在學(xué)期課程結(jié)束的時候，教師可以安排對于本學(xué)期音樂課程相關(guān)的音樂知識測試或聽力能力測試。測試可以采取開卷與閉卷兩種形式。開卷形式允許學(xué)生在完成測試的過程中參考課本及其他資料。在完成問卷測驗之后，教師可以采用自己評定成績，或者由教師講解問卷測試題，由學(xué)生相互交換答卷進(jìn)行互評，最后教師將學(xué)生的評定成績記錄下來，作為對學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)狀況的評價方式之一。采用問卷測試的評價方法，學(xué)生參與課程評價，既實現(xiàn)了課程評價的目的，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了鑒賞能力。這種評價方式還可以用在平時的教學(xué)過程中，教師將教學(xué)與評價結(jié)合起來，以評促教，教評結(jié)合，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以與學(xué)生互動的方式實現(xiàn)課程評價目的，從而達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)。

二、巧用競賽法進(jìn)行學(xué)生成績評價

問卷測驗法是較為常規(guī)的課程評價方式。在音樂課堂上，教師應(yīng)該不拘泥于某種單一的評價方式，努力探尋更有新意、形式更活潑的評價方式。競賽法就是一種形式更生動活潑的課程評價方式。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用課堂競賽的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。在音樂欣賞教學(xué)中，教師常常采用課堂競賽的方法，將音樂欣賞教學(xué)與學(xué)生評價結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，又進(jìn)行課程評價。競賽法一改傳統(tǒng)教學(xué)方式的單向灌輸模式，形式更加靈活多樣。

三、通過表演法衡量學(xué)生音樂表現(xiàn)力

音樂鑒賞課程既具有一般課程的共同特點，又具有不同于其他課程的獨特之處，這就決定了音樂課程評價也有其獨有的方式。在評價學(xué)生的音樂表現(xiàn)力方面，單一的評價方式不能適應(yīng)高中音樂新課程注重評價內(nèi)容與評價方式多元化的要求，音樂教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，結(jié)合音樂鑒賞這門課程的藝術(shù)性特點，采用表演法綜合評定學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。表演法是一種多角度的評價方式，它是一種讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，自主選擇表演內(nèi)容，以歌唱、演奏或其他表現(xiàn)方式展示音樂才能，而后教師通過學(xué)生的綜合表現(xiàn)評定學(xué)生音樂成績的評價方式。這一評價方式可以應(yīng)用在平時的音樂教學(xué)過程中，教師可以定時安排學(xué)生分成不同的小組或自由組合，以小組為單位，自由選擇不同的節(jié)目類型，進(jìn)行音樂才藝表演。教師應(yīng)對學(xué)生做一定的引導(dǎo)，鼓勵其選擇最大限度發(fā)揮自身音樂才能的才藝表現(xiàn)形式。在學(xué)期末的成績評定過程中，教師可以采用表演法的評價方式，采取小組制展現(xiàn)才藝，記錄為小組分?jǐn)?shù)，每個小組成員的分?jǐn)?shù)相同，這個分?jǐn)?shù)將被記錄在每個學(xué)生的個人成績測評中；也可以采取個人單獨表演才藝，個人才藝得分將直接計入個人成績。通過表演法衡量學(xué)生音樂表現(xiàn)力，是一種更切合學(xué)生的個性、更能真實地反映學(xué)生音樂水平的綜合評價方法。

四、運用觀察法關(guān)注學(xué)生平時表現(xiàn)

教師在進(jìn)行高中音樂鑒賞課程評價的過程中，除了最終的成績測評階段之外，還可以將平時的成績記錄納入到整個的測評體系之中。教師可以運用觀察法對學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄與測定，并計入最終的學(xué)生成績評定中。在平時的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生的出勤率、上課專注度、課堂參與率等都可以記錄在案，作為平時成績的一部分。除此之外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的對音樂學(xué)習(xí)的積極性與投入程度，具體表現(xiàn)為課堂發(fā)言次數(shù)及發(fā)言情況，平時參與才藝表演的次數(shù)及表現(xiàn)狀況，平時的課堂問卷測驗的得分情況，都需要音樂教師細(xì)心觀察與詳細(xì)記錄情況。這些關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)的記錄將成為評價學(xué)生音樂學(xué)習(xí)狀況的一個重要方面。運用觀察法，教師可發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)的才藝與潛能，及時對學(xué)生作正確引導(dǎo)與積極鼓勵，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、發(fā)揮音樂才能的潛能，最終提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力與欣賞能力。

五、善用激勵性評價開發(fā)學(xué)生潛能

音樂教師在教學(xué)過程當(dāng)中和最終的課程評價階段應(yīng)該善于運用激勵式的評價方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣與發(fā)自內(nèi)心的熱愛，這才是音樂教育的最高境界。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該將重要的教與學(xué)的環(huán)節(jié)都納入到課程評價體系當(dāng)中，充分運用激勵性的評價方法，細(xì)心觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與發(fā)展，并及時對每一個進(jìn)步進(jìn)行表揚，對每一個成長進(jìn)行激勵，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣與熱情。教師對學(xué)生的激勵式評價將會對學(xué)生和整個教學(xué)過程產(chǎn)生神奇的影響。著名心理學(xué)家羅森塔爾已經(jīng)做過實驗，充分證明了這種激勵效應(yīng)的存在，并研究了其對學(xué)生成長與成才的重要影響。鑒于此，教師在整個課程評價過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行激勵式評價。音樂教師對音樂鑒賞課程的評價應(yīng)該建立在客觀公正科學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能地以積極的方式對學(xué)生作評價，并將這種評價反饋給學(xué)生本人，最大限度地對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。同樣，在音樂教學(xué)實踐過程中，教師的激勵式評價將對整個課程評價方式產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，并在日益多樣化的各種課程評價方式中發(fā)揮積極正面的影響。

高中音樂鑒賞課程評價正在向著豐富化與多樣化的方向發(fā)展。高中音樂教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷探索與創(chuàng)新，采取靈活多樣的課程評價方式，科學(xué)客觀地評價課堂教學(xué)狀況，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

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