初中信息技術(shù)教師角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變

蔣麗麗

摘 要： 當(dāng)前是信息爆炸的社會(huì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，初中是一個(gè)十分重要的發(fā)展階段，伴隨著教學(xué)模式的深刻變革，信息技術(shù)教師角色要隨之轉(zhuǎn)變。教師要當(dāng)好課堂的設(shè)計(jì)者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，就要改變舊的慣性思維，增強(qiáng)自身信息意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)教學(xué) 設(shè)計(jì)者 研究者 指導(dǎo)者 促進(jìn)者

一、信息技術(shù)教學(xué)中，教師做好課堂的設(shè)計(jì)者

一位特級(jí)教師曾說(shuō)：“在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案極為重要。設(shè)計(jì)得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的簡(jiǎn)與繁、易與難、順暢與阻塞、生動(dòng)與枯燥。簡(jiǎn)言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。”教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，就能使學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間取得較大的學(xué)習(xí)效益。

我們過(guò)去所寫的教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式之一，而且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計(jì)更注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。所以新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建。教學(xué)設(shè)計(jì)要富于創(chuàng)新性、以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生為重，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索，在實(shí)踐中不斷完善。

二、信息技術(shù)教學(xué)中，教師做好課堂的研究者

要打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，離不開(kāi)教育教學(xué)研究。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們面臨著教學(xué)常規(guī)的構(gòu)建，探究性教學(xué)的完善等問(wèn)題，只有針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的研究，才能不斷優(yōu)化課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師要在新課程改革中不斷反思自我，提升自我，盡快使自己從“教書匠”變?yōu)椤把芯空摺?。這就意味著在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐的各種問(wèn)題。教師要善于反思自己，投入研究，行動(dòng)起來(lái)，為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，使研究更明確、更扎實(shí)、更持久。教材是有限的，而課程資源是無(wú)限的。教師要整體把握教材，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在每一位老師的日常工作中，都有大量的“故事”在發(fā)生，這些故事中蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，如果把它們記錄下來(lái)并作適當(dāng)反思，我們就可以從中得出具有鮮明特色的教育結(jié)論。這些結(jié)論不同于教育理論研究者的結(jié)論，它沒(méi)有接受現(xiàn)成理論模式的包裝，因而帶有鮮活生動(dòng)的生命氣息。案例研究的推廣能讓每一位教師成為主動(dòng)的研究者、探索者。

三、信息技術(shù)教學(xué)中，教師做好課堂的指導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，以教師為中心，忽視學(xué)生的主體作用。新課改迫切要求我們變革傳統(tǒng)的以教師為中心的師生關(guān)系，教育教學(xué)實(shí)踐是教師的“教導(dǎo)實(shí)踐”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合的復(fù)合型實(shí)踐活動(dòng)，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐無(wú)疑是基礎(chǔ)和根源，而教師的教導(dǎo)實(shí)踐雖然是統(tǒng)領(lǐng)，但終究要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐并為之服務(wù)，以之為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，無(wú)論在教學(xué)中還是在班級(jí)管理中，都要有民主意識(shí)和民主作風(fēng)，不以教育者自居，不以真理的掌握者自居，真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做與自己完全平等的人對(duì)待，關(guān)心他們的意愿和需要，用教師的尊重激勵(lì)學(xué)生自尊，用教師的信任培養(yǎng)學(xué)生的自信，用教師的鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生的自強(qiáng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教育是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)，教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，而且是學(xué)習(xí)的唯一主體。沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)充其量是教師的“講演”或“講學(xué)”，班級(jí)管理也只是教師的“管束”和“看護(hù)”。教育教學(xué)應(yīng)是教師和學(xué)生兩個(gè)主體協(xié)同互動(dòng)的舞臺(tái)，其中教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主角”，是在教師的“導(dǎo)演”下，即指揮、指導(dǎo)、組織、調(diào)度下，由學(xué)生自主、主動(dòng)及創(chuàng)造性地演出“學(xué)習(xí)”的話劇。在實(shí)際教學(xué)中，真正以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，備課不只是熟悉教材，找出知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)即可，更應(yīng)該花費(fèi)心思巧妙設(shè)計(jì)，多創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生撐竿跳高摘果子，凡是學(xué)生通過(guò)思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能解決的問(wèn)題，一律讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦解決。例如，在講經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，經(jīng)線、緯線和經(jīng)度、緯度都要讓學(xué)生在地圖上和地球儀上找到，并在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用，凡是有用的、實(shí)踐性的知識(shí)都讓學(xué)生自己找一找做一做，學(xué)生遇到困難，教師可以指導(dǎo)，但絕不能代替，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，對(duì)于一些靈活性較大的課題，多設(shè)計(jì)一些變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性，注重從不同角度解決地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、信息技術(shù)教學(xué)中，教師做好課堂的促進(jìn)者

教師要作為課堂的促進(jìn)者，應(yīng)該在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題促進(jìn)課堂互動(dòng)，制造課堂交鋒促進(jìn)課堂互動(dòng)。

教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知中的困難，發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師作為知識(shí)的擁有者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)早已知曉，處于主動(dòng)地位，往往忽略了處于被動(dòng)地位的學(xué)生理解知識(shí)的困難，學(xué)生的困難在教師看來(lái)并不困難，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也并不新鮮。這種師生之間不同的心理體驗(yàn)使教學(xué)缺乏學(xué)生和教師之間的溝通與互動(dòng)，處于被動(dòng)地位的學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生思考學(xué)習(xí)過(guò)程的“伙伴”，而不是一個(gè)先知先覺(jué)者，和學(xué)生共同探究新知，這樣才能走近學(xué)生，更容易了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，適時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生積極解決困難，促使學(xué)生在和教師的探討中，獲得和掌握知識(shí)。這是教師促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師授課時(shí)往往對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈不作交代，匆匆推出結(jié)論，就讓學(xué)生運(yùn)用這些現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行解題訓(xùn)練。單單通過(guò)解題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，往往事倍功半。因而教師要轉(zhuǎn)變觀念，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生逐步感知、理解、掌握知識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)“親身經(jīng)歷”知識(shí)的“系統(tǒng)發(fā)育過(guò)程”，從知識(shí)的更替演變中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)它的條件性、局限性，將會(huì)全面理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，更好地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，在感知知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中，掌握科學(xué)的思考方法，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，在新的教育教學(xué)形勢(shì)下，教師要成為學(xué)生的朋友，從高高在上的指揮者這一角色中走出來(lái)，“蹲”下來(lái)和學(xué)生一起做游戲，一起聊天。只有教師與學(xué)生地位平等，教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，做好自己的工作。教師只有把自己當(dāng)做學(xué)生的伙伴，才能真正為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同喜同悲，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)。只有站在合作者的平等地位上，學(xué)生才會(huì)從教師那里獲取平等、主動(dòng)、參與的意識(shí)，在獲得理解、支持、幫助、鼓勵(lì)的同時(shí)和教師一同走出學(xué)習(xí)和心靈的“困境”，以獲取更多的歡樂(lè)。