淺析高職院校大學(xué)英語教學(xué)中“寫長法”的應(yīng)用

陳國敏

摘 要： 英語寫作是高職院校大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，但是并沒有引起教師和學(xué)生的足夠重視，以致高職學(xué)生的寫作技能常常落后于其他英語基本技能，成了最薄弱的環(huán)節(jié)。本文分析高職院校英語寫作教學(xué)的問題，提出在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“寫長法”提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 寫長法 高職英語教學(xué) 應(yīng)用

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180—220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。寫作作為高職高專英語教育中不可或缺的組成部分，是在高職英語教育中一個(gè)較難且薄弱的環(huán)節(jié)。

一、高職院校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

運(yùn)用英語寫作，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能，高職英語教學(xué)應(yīng)該突出這一高職特色。然而在目前高職院校的英語寫作教學(xué)中，教學(xué)效果并不令人滿意，存在很多問題。

（一）在課程設(shè)置方面

寫作能力是英語學(xué)習(xí)要掌握的四種語言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來看，目前高職院校中，一般都不會(huì)為非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的寫作課，而是在教學(xué)中安排寫作環(huán)節(jié)。由于教學(xué)進(jìn)度所限，教授內(nèi)容卻很多，所使用的教材雖然都設(shè)置了寫作環(huán)節(jié)，卻很難保證學(xué)生在課上有充分的時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，往往都是由教師概要地講解寫作格式和寫作技巧。課下又得不到足夠的鍛煉，學(xué)生自然而然就忽視了寫作的重要性。

另外，高職英語教材的設(shè)計(jì)更傾向于實(shí)用性，寫作環(huán)節(jié)往往是針對應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，而不是系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)。沒有一本專門而又相對系統(tǒng)地訓(xùn)練非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的教材，因此寫作技能的訓(xùn)練往往不連貫。

（二）在評價(jià)體系方面

在目前提倡教改的背景下，很多教師都更愿意把重點(diǎn)放在聽說訓(xùn)練上。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說，一是可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，二是可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能。學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)相對顯得隱性，容易被教師忽視。另外，在學(xué)生所參加的英語等級考試（如全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B級））中，作文僅占15分?，F(xiàn)狀是教師更傾向于抓聽說技能訓(xùn)練，寫作教學(xué)環(huán)節(jié)更顯薄弱。

（三）在教師方面

目前，絕大多數(shù)高職院校的英語寫作教學(xué)采取的是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動(dòng)性。許多學(xué)生都覺得英語寫作枯燥，缺乏興趣。

部分教師不太愿意加大學(xué)生寫作量，一是學(xué)生寫作的熱情不高，文章的閱讀性不強(qiáng)；二是教師批改作文耗時(shí)耗力，但部分學(xué)生拿到作業(yè)本后卻對教師的批改草草過目后拋之腦后，沒有進(jìn)行認(rèn)真反思。學(xué)生寫作效果不理想，水平提升緩慢。長此以往，教師的批改熱情逐漸降低。

有些教師仍然使用較陳舊的寫作教材，致使課堂上教授的信息滯后，學(xué)生很容易喪失英語寫作興趣。

（四）在學(xué)生方面

學(xué)生入校時(shí)的英語水平參差不齊，入校后的英語學(xué)習(xí)積極性各不相同；英語語言的閱讀輸入刺激相對較少，現(xiàn)實(shí)的語言水平反映在寫作上尤為明顯。學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力較差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣。很多學(xué)生在使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強(qiáng)，對單句的語法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當(dāng)他們完成一篇完整的作文時(shí)，常常出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題，反映出學(xué)生對于語言知識(shí)的掌握過于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三。

二、“寫長法”的核心理念和具體操作

廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授倡導(dǎo)的“以寫促學(xué)”是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要改革，其核心內(nèi)容是“寫長法”，其原則是先有再完善，讓學(xué)生放開寫，越長越好，以量促質(zhì)，其特點(diǎn)是教師精心設(shè)計(jì)作文任務(wù)，少講作文法，不改或少改作文錯(cuò)誤，采用百分制評分，分項(xiàng)提供反饋；其目的是讓學(xué)生在寫的過程中悟出寫法，通過寫長開闊思路，開發(fā)創(chuàng)新潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語的自信心和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

“寫長法”的四個(gè)理念：（1）打開學(xué)習(xí)者的情感通道，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)；（2）外語技能是學(xué)出來的，不是教出來的；（3）寫長可以加快知識(shí)向運(yùn)用層面轉(zhuǎn)化；（4）幫助學(xué)生超越自我、開闊思路、挖掘?qū)W習(xí)潛力。

“寫長法”的操作分為如下步驟：（1）每位教師提前想好一兩個(gè)作文任務(wù)，然后交換意見，決定最佳方案；（2）每周一篇作文，課內(nèi)布置，課外寫作；（3）每周挑選一兩篇優(yōu)秀的作文在課內(nèi)集體評閱；（4）不改或少改錯(cuò)誤，采用打鉤的辦法或使用簡單的評語如Excellent，Good，Right，OK等標(biāo)出準(zhǔn)確的用詞、精彩的句子、思想的亮點(diǎn)等；（5）學(xué)生得到足夠?qū)懽麇憻捴?，再適當(dāng)精講一點(diǎn)英語作文法；（6）采用百分制，作文長度40%，作文結(jié)構(gòu)作文思想語言表達(dá)各占20%。

該理念引起了外語界的極大關(guān)注，不少學(xué)者對此進(jìn)行過有效性的論證。調(diào)查研究得出的結(jié)論是：課后常進(jìn)行作文寫作對提高英語寫作的用詞、語言正確性和寫作規(guī)范有顯著影響。許多高校英語教學(xué)的實(shí)證研究表明，采用“以寫促學(xué)”的外語教學(xué)改革已經(jīng)取得了顯著成績。

三、在高職院校應(yīng)用“寫長法”的建議

“寫長法”在本科英語專業(yè)和非英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是成功的，在高中英語寫作教學(xué)中也取得了很好的效果。然而，在高職英語教學(xué)中實(shí)施“寫長法”的研究相對較少，我們有必要進(jìn)一步探索該模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)用性。

（一）寫長法在高職院校應(yīng)用的可能性

高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體而言比不上本科院校的，但高職學(xué)生畢竟經(jīng)過了六到八年的英語學(xué)習(xí)，具備開展“寫長法”教學(xué)的英語知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。在師資隊(duì)伍方面，近些年來高職院校的廣大英語教師不斷努力地鉆研業(yè)務(wù)，探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)歷，不斷提高教學(xué)水平，一定會(huì)有興趣、有信心、有能力從事這樣一件有意義的事業(yè)。因此，在高職英語教學(xué)過程中，可嘗試以寫促學(xué)的“寫長法”教學(xué)模式，提高高職學(xué)生的寫作能力甚至是全面提高英語學(xué)習(xí)能力。

（二）在高職院校大學(xué)英語課進(jìn)行寫長法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

1.“寫長法”實(shí)踐時(shí)間、頻率應(yīng)與高職院校的實(shí)際相結(jié)合

目前大多數(shù)寫長法的實(shí)踐活動(dòng)主要是選取了本科英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，英語專業(yè)本身就設(shè)有寫作課程，寫作訓(xùn)練的時(shí)間保證充分。高職院校往往只有一門英語課，如加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，勢必會(huì)減少其他技能的訓(xùn)練時(shí)間。要達(dá)到理想的寫作效果，教師必須有足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)寫作任務(wù)和對學(xué)生的寫作表現(xiàn)作出評價(jià)。教師要更好地把握原本的教學(xué)時(shí)間節(jié)奏，合理安排寫作教學(xué)時(shí)間，并努力做到精講。同時(shí)，寫作頻率要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在大學(xué)中每周一次的寫作任務(wù)在高職院校的具體實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況改為兩周甚至三周一次，否則勢必增加學(xué)生壓力，引起學(xué)生反感。進(jìn)行合理和優(yōu)化的訓(xùn)練，學(xué)生能從每一次寫作任務(wù)中得到心靈的滿足和語言上的收獲，慢慢提高寫作興趣，增強(qiáng)寫作的信心。

2.布置“寫長法”寫作任務(wù)

一個(gè)好的寫作任務(wù)應(yīng)遵循以下原則：（1）設(shè)計(jì)的作文任務(wù)要充分考慮到高職學(xué)生當(dāng)前的英語表達(dá)水平，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，能夠?qū)?，寫得長，否則達(dá)不到“以寫促學(xué)”的效果。（2）布置的作文任務(wù)應(yīng)該是高職學(xué)生熟悉、感興趣的話題（比如“My College Life”、“My Hometown”等）。只有切合學(xué)生的興趣，才能喚起學(xué)生表達(dá)思想的欲望，使學(xué)生愿意寫、喜歡寫。（3）寫作任務(wù)應(yīng)有很大的寫作空間，使學(xué)生能盡可能寫長。另外，要促使學(xué)生克服惰性，避免抄襲和湊字?jǐn)?shù)的不良現(xiàn)象。

3.與單元主題教學(xué)有效結(jié)合

教師在選擇合適的寫作任務(wù)時(shí)，話題最好與課文的主題有關(guān)。高職教材多樣，但都具有很強(qiáng)的實(shí)用性和思考性。通過各種相關(guān)的富有意義的語境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，與某一主題相關(guān)的詞匯、表達(dá)方式、句法結(jié)構(gòu)和語境信息會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這些語言點(diǎn)的重現(xiàn)將不斷激活學(xué)生已存的語言信息，有益于他們在寫作文時(shí)有效調(diào)用。

4.評價(jià)方式

高職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，為了消除他們對英語的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，使他們寫作有動(dòng)力，教師在評價(jià)作文時(shí)，要以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，對作文中的語言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。

評閱時(shí)，盡力對每個(gè)學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)寫出鼓勵(lì)性的評語，也可以用Excellent，Good，OK等肯定性的評語標(biāo)出作文中的精彩之處。這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。另外，教師可選出幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，和學(xué)生一起評閱，充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生有范例可模仿。此外，通過詳細(xì)的評講，學(xué)生能看到自己的不足，繼而努力學(xué)習(xí)。對于學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，盡量少改或不改。這種以表揚(yáng)為主的批改方式，對學(xué)生是鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)被肯定的喜悅感，從而更自信地完成下一篇作文。

5.“寫長法”與分層教學(xué)有效結(jié)合

針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，將“寫長法”與分層教學(xué)相結(jié)合運(yùn)用于高職英語教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生提出不同的寫作要求、不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將“以寫促學(xué)”教學(xué)理念貫穿于高職英語課堂教學(xué)，促使不同外語水平的學(xué)生都能通過語言輸出，提高英語應(yīng)用能力，是對現(xiàn)有“寫長法”研究的一次大膽嘗試和創(chuàng)新。

四、總結(jié)

高職英語教學(xué)在注重提高學(xué)生語言基本技能的同時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力?！耙詫懘賹W(xué)”的寫長法有利于消除高職學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的恐懼心理，增強(qiáng)其自信心，在打好基礎(chǔ)的前提下，全面提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用水平。希望這一教學(xué)模式能得到推廣并在實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

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