談數(shù)學(xué)課的閱讀指導(dǎo)

黃嵩國

教育心理學(xué)指出，數(shù)學(xué)閱讀能力是閱讀主體根據(jù)已有舊知，在一定閱讀動機(jī)的驅(qū)使下，依托閱讀的習(xí)慣，在閱讀中將文字語言轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)符號語言，并建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的能力。聽名師上數(shù)學(xué)課，感覺名師對數(shù)學(xué)閱讀非常重視，借鑒名師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，對我們有很大的幫助。因此，在教學(xué)中重視學(xué)生讀書，培養(yǎng)讀書習(xí)慣和自學(xué)能力是改變“教師講，學(xué)生聽，有師易，無師難”局面的一個重要手段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文則是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基本途徑之一。下面我談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中的具體做法。

一、精心備課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家希爾博士說：“人與人之間有很少的差距，那就是對事物有無興趣，這種很小的差距所形成的結(jié)果卻是非常大的，那就是興趣可能使你通向成功，無興趣可能使你通向失敗?！睌?shù)學(xué)課文不同于語文課文。語文課文有精彩的故事情節(jié)能吸引學(xué)生的注意力，而數(shù)學(xué)課文則是以嚴(yán)謹(jǐn)、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)課文的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對需要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓他們探索未知，發(fā)現(xiàn)新知，從而積極主動地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動機(jī)。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識水平、理解能力編擬自學(xué)提綱。例如教學(xué)“長方形、正方形、平行四邊形的初步認(rèn)識”一課時(shí)，編擬好提綱：1.觀察例1中的兩個圖形，它們各是什么圖形？各有幾條邊？幾個角？每個角是什么角？2.長方形、正方形的邊、角各有什么特點(diǎn)？3.平行四邊形有幾條邊、幾個角？4.長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學(xué)生像閱讀語文一樣根據(jù)這些問題進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，整體粗讀，不懂處細(xì)讀，關(guān)鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學(xué)生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考、多動手、多動腦，而且可以幫助學(xué)生自覺地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮?！遍喿x方法決定了閱讀效果。

1.分層閱讀。學(xué)生閱讀主要可分為粗讀、精讀等。粗讀是指對于學(xué)生已比較熟悉已經(jīng)掌握的舊知、課文中容易理解的過渡性的導(dǎo)語等閱讀時(shí)不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，往往一帶而過；精讀是指在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，以及發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要對相關(guān)內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地推敲、揣摩，力求理解、領(lǐng)會。因能力和水平的限制實(shí)在不懂的問題，應(yīng)做出記號，便于重點(diǎn)聽講或質(zhì)疑。精讀概念，要求學(xué)生正確理解定義中的字、詞、句，并能用數(shù)學(xué)語言正確表述或替代，能舉出符合定義的實(shí)例，會判斷某一實(shí)例是否符合概念，能對類似的、容易混淆的概念加以比較，找出聯(lián)系和區(qū)別，理解概念的本質(zhì)屬性。精讀公式、算理，能理解并用數(shù)學(xué)語言描述，說明計(jì)算的方法和理由。

2.分類閱讀。閱讀中要根據(jù)數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識的類型，運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行感知、想象、分析、比較，判斷、推理等。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步感悟，形成技能。①圖文結(jié)合研究性地讀。《課堂作業(yè)本》和數(shù)學(xué)教材上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的題型：畫面中呈現(xiàn)部分?jǐn)?shù)量信息，又出現(xiàn)話語形式的提示，最后以文字出示問題。但是由于形式的多變，加上以直觀為主的思維特點(diǎn)，學(xué)生往往只能看到情境畫面，而忽略真正的數(shù)量信息，從而導(dǎo)致解題錯誤。例1：學(xué)生通?？吹?月2號和星期二，就犯難了，不知道從何下手。他們不知道如何處理這兩個數(shù)據(jù)與30天的關(guān)系。在這個問題中，單位名稱是關(guān)鍵，在解題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些單位名稱，進(jìn)行對比觀察，從而更快更好地解決問題。因此在做題的時(shí)候，我讓他們先找出所有的數(shù)學(xué)信息：3月2日、星期二、30天；然后讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀問題，找出單位名稱，然后學(xué)生就很自然地想到：3月2日這個信息是沒有用處的。我把這種方法稱為“單位名稱法”，是一個不錯的判別依據(jù)。②結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)性地讀。教師除了要選擇貼近學(xué)生生活的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動情境，讓他們親自感受數(shù)學(xué)外，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法分析和解決問題，從而學(xué)以致用，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識應(yīng)有的價(jià)值。如《長方形和正方形的周長》這一課的教學(xué)：師：今天劉老師帶了一幅自己創(chuàng)作的畫，你們看！（課件展示）生：哇，真漂亮！師：我把這幅畫送給班級。生：太好了。師：就把它掛在墻壁上吧。生：給它配個畫框，這樣看上去更漂亮。師：你的提議真不錯，好啊，就請大家利用今天學(xué)到的知識，動腦筋算一算，至少要買多長的木條來做這個畫框呢？（學(xué)生沉默了。）（課件出示畫的尺寸：長4分米，寬3分米。）生異口同聲回答：14分米。師：哦，大家都認(rèn)為是14分米。好的，那就請電腦來幫我們把木條裝在畫上吧。（課件演示：木條分成4段后，逐一安裝在畫的周圍。發(fā)現(xiàn)少了四個角，木條太短了。）生：14分米的木條還是太短了，要再買長點(diǎn)的。師：那到底該買多長呢？就請同學(xué)們帶著這個問題課后思考研究吧。學(xué)生聚集在一起開始熱烈討論，一堂課就在學(xué)生的討論中自然地結(jié)束了。

3.借助“論壇”，合作閱讀。“對話”是教學(xué)活動的重要特點(diǎn)，由于學(xué)生的個性差異，他們對文本的理解是不同的，如果學(xué)生的閱讀只停留在個體的理解上，那就達(dá)不到激活學(xué)生思維的目的。因此，可設(shè)置一個“互助論壇”，讓學(xué)生在“互助論壇”里聆聽多方面的意見和建議，進(jìn)行自我認(rèn)識、行為等方面的調(diào)整和提高。 “互助論壇”每周舉行一次，內(nèi)容可以是數(shù)學(xué)閱讀時(shí)的疑難問題，也可以是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型錯題。論壇的操作按“閱讀文本—同伴互助—現(xiàn)場對話—教師引領(lǐng)—實(shí)踐再創(chuàng)”的步驟展開。

因此，教育工作者應(yīng)提供一切可能的機(jī)會，以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀，使數(shù)學(xué)閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢。