淺論數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

張愛華

摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的思維動力為主要教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，營造民主和諧的教學(xué)氣氛，構(gòu)筑思維的基石；優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的思維動力；創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性；讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提高思維的靈活性和深刻性，并善于利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。即在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會獨(dú)立探索，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)新，以便更好地應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出的新要求，也是未來社會對人才的需求。數(shù)學(xué)教學(xué)只有向著這個方向不斷改革創(chuàng)新，才會培養(yǎng)出新型人才。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢？

一、營造民主和諧的教學(xué)氣氛，構(gòu)筑思維的基石

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，過分的情緒壓抑和緊張的師生關(guān)系，以及單調(diào)的學(xué)習(xí)模式都會抑制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)。由此看來，營造民主和諧的教學(xué)氣氛顯得極其重要。實(shí)踐證明：只有在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性才會高漲，教師才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)想象，善于質(zhì)疑問難，激活思維。因此，教師首先要樹立正確的學(xué)生觀，堅(jiān)持以人為本，把學(xué)生當(dāng)做成長中的人看待，以誠相待，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，處處從學(xué)生的利益出發(fā)，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生時時處處感到師愛。其次，教師要以自身的人格魅力感染學(xué)生。教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生素質(zhì)的高低。教師要給學(xué)生一碗水，自己要先有一桶水。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，用高尚的人格魅力和淵博的知識水平贏得學(xué)生的信賴。只有這樣，才能成為學(xué)生的偶像，才能使學(xué)生心服口服。此外，還要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，尊重、關(guān)懷和理解學(xué)生，了解學(xué)生，熱愛學(xué)生，曉之以理，動之以情。尊重學(xué)生的人格有助于建立良好的師生關(guān)系；對學(xué)生無微不至的關(guān)懷，可以激發(fā)學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)；理解學(xué)生，做學(xué)生的知己才會使溝通更暢通，才有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的思維動力

數(shù)學(xué)教師要深入研究新課標(biāo)，挖掘教材本身蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，為激活思維搭建平臺。一是運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中迸發(fā)出創(chuàng)新思維。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生動新穎的教學(xué)情境，精心設(shè)置誘人懸念，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，迸發(fā)出思維的火花。二是采用分層教學(xué)模式，保持思維的原動力。對于較難的數(shù)學(xué)問題或教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平、認(rèn)識和接受能力等，適當(dāng)分解變換方式，減緩坡度，分散難點(diǎn)，分層實(shí)施。要更多地關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予他們鼓勵、指導(dǎo)和肯定，多與他們溝通，并用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行深層次的了解，力爭使不同層次的學(xué)生都享受到成功的快樂。三是鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)思維成功的快樂。突破慣性思維、定勢思維的束縛，讓思維成為學(xué)生具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮解決問題的獨(dú)創(chuàng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供更多的動手操作機(jī)會，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，善于創(chuàng)新，深入探究，多角度思考。在多種解決問題的方法中尋求新奇的、獨(dú)特的、反常規(guī)的方案，引導(dǎo)學(xué)生敢于別出心裁，勇于標(biāo)新立異，多角度、全方位地思考，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的原動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性

教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，用有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題提出的過程是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法認(rèn)識客觀世界的過程。學(xué)生從提出的數(shù)學(xué)問題中形成數(shù)學(xué)思想，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，促進(jìn)個性發(fā)展，提高分析問題和解決問題的能力，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)實(shí)際問題的能力。例如，生活中的天平都是等臂的，也就是說天平兩邊托盤的物體是同樣重的。有的學(xué)生善于思考問題，提出了這樣的問題：假如有個不等臂天平（即天平的兩臂之長不一樣），天平的其他各項(xiàng)功能都是準(zhǔn)確的，現(xiàn)在的問題是，用這樣不等臂天平稱量物體的重量，當(dāng)然將物體放在左、右兩個托盤中稱出的質(zhì)量數(shù)不一樣，那么，物體的真實(shí)質(zhì)量如果計(jì)算？簡單地將稱量結(jié)果相加后除以2是不是物體的真實(shí)重量呢？假如給你一臺這樣的不等臂天平和配套的砝碼，你能稱出物體的真實(shí)重量嗎？這樣的問題貼近生活、貼近實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，且培養(yǎng)了動手動腦的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高思維的靈活性和深刻性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要盲目追求做了多少練習(xí)題，也不要只重視“題海戰(zhàn)術(shù)”帶來的暫時高分，因?yàn)檫@種目光短淺的表現(xiàn)是有百害而無一益的。要鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維活動，引導(dǎo)學(xué)生突破已獲取的知識圈，充分合理想象，培養(yǎng)學(xué)生從不同的途徑、不同的角度探索解決問題的方法，從操作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)?？梢愿鶕?jù)數(shù)學(xué)試題的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特征等反復(fù)進(jìn)行“一題多解”“一題多變”“一法多用”的訓(xùn)練，啟迪學(xué)生思維，拓寬解題思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。如以形示數(shù)、數(shù)形結(jié)合發(fā)展思維的廣闊性；挖掘題目中的隱含條件，喚起學(xué)生的深度思維，發(fā)展思維的深刻性；變式訓(xùn)練，讓學(xué)生改編試題的條件或問題進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)條件提出不同問題的訓(xùn)練等，使學(xué)生的思維時常處于多向發(fā)散、開放狀態(tài)，發(fā)展思維的探索性、創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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