高職經(jīng)管專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)調(diào)查分析及改革建議

易倫 牛欣然

摘要：隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才能力和培養(yǎng)質(zhì)量提出了更嚴(yán)苛的要求，對經(jīng)管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程優(yōu)化設(shè)置也更為關(guān)注。作為經(jīng)管專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革也日漸成為高職院校研究的熱門課題。本文根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，就當(dāng)前高職經(jīng)管專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并就這一課程的改革提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；問卷調(diào)查；課程改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）52-0058-03

就當(dāng)前高職經(jīng)管專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來說，其課程設(shè)置存在較多問題，比如在課程設(shè)置的過程中片面注重學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得而忽略其能力的發(fā)展，或是選取的學(xué)科內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性知識而忽視學(xué)生自身的體驗(yàn)，或是在進(jìn)行課程組織時強(qiáng)調(diào)學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成而忽略了學(xué)生對整個過程的感知。同時，這門課程的教學(xué)方法往往也存在諸多弊端，如教師一味地鉆研教材本身，卻忽視了課堂、教師、學(xué)生三者之間的互動關(guān)系，過多的以教師為中心，課堂教學(xué)依賴教師講授等，這些對培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力都是極為不利的。針對這些存在的問題，筆者利用自行設(shè)計的問卷在武漢城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)管專業(yè)組織開展了有關(guān)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的問卷調(diào)查，問卷分為老生版和新生版，主要針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過該門課程的大二學(xué)生和還未學(xué)習(xí)這門課程的剛進(jìn)校的新生，參與調(diào)查的學(xué)生有288位大一新生和234位大二老生，我們對新生的調(diào)查主要側(cè)重于對日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)注及對該課程的學(xué)習(xí)期望，對老生的調(diào)查主要側(cè)重于課程教學(xué)方式及教學(xué)效果。

一、經(jīng)管專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

在發(fā)放的234份老生版問卷中，我們從學(xué)習(xí)感受、課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課件的使用、考核方式以及師生交流等方面展開調(diào)查。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)感受。有80.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)時有很大差別，有41.5%的學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，也有51.7%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試。53.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》很困難，45.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量一般，42.3%的學(xué)生認(rèn)為很好。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時感覺最大的難處在于知識量太大和數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。對于教材中的知識在實(shí)際生活的用處，有42.3%的學(xué)生認(rèn)為很有用，其他學(xué)生則認(rèn)為一般或無用。有31.2%的學(xué)生上課時的狀態(tài)是認(rèn)真聽，62.8%只是偶爾聽一下。有56%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中自己的思想和想法沒有得到體現(xiàn)，其原因有個人本身并不關(guān)心經(jīng)濟(jì)、老師不給機(jī)會、不屑于表達(dá)。

2.課堂教學(xué)方式。在被問到“你的經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在課堂上和同學(xué)互動的狀況如何”時，21.4%的學(xué)生選擇了“從不互動，老師一個人講”，61.1%選擇的是“偶爾互動”，17.5%則是“經(jīng)?；印?。71.8%的學(xué)生更喜歡教師講解理論，學(xué)生參與案例討論的課堂。如果上課被提問，有45.3%的學(xué)生認(rèn)為“回答出來很有成就感”，28.2%的學(xué)生認(rèn)為“太突然，答不出來很沒面子”，20.1%的認(rèn)為“碰運(yùn)氣”，還有6.4%的學(xué)生則選擇了“直接不會，無所謂”。在我們調(diào)查學(xué)生對教師上課的首要要求中，53.4%的學(xué)生期望能“充滿激情，講課動聽”，41%的學(xué)生希望能“邏輯性強(qiáng)，條理清晰”，還有5.6%的學(xué)生選擇了“考試讓過關(guān)，其他不重要”。在課堂管理方面，有57.3%的學(xué)生希望老師能嚴(yán)格管理，其他的則認(rèn)為老師可以隨學(xué)生自愿。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容。在被問到教師的課堂教學(xué)最吸引人的地方體現(xiàn)在哪里，有118人選擇了“案例”，這一比例約占50.4%；95人選擇了“視頻”，也占到40.6%；10人選擇了“試題”，約占4.3%；11人選擇了“理論”，僅占4.7%。75.2%的學(xué)生對熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和重大經(jīng)濟(jì)問題偶爾關(guān)心一下，6%的學(xué)生從不關(guān)心，僅有18.8%的學(xué)生經(jīng)常關(guān)心。盡管大部分學(xué)生不太關(guān)心社會經(jīng)濟(jì)事件，但是我們調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有75.2%的學(xué)生希望老師在課堂上介紹相關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)動態(tài)。53.8%的學(xué)生反映除了上課，平時基本不看教材，43.2%的學(xué)生認(rèn)為自己主要是從網(wǎng)絡(luò)獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識的，15.8%的學(xué)生選擇了“從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)獲取”，38.9%的學(xué)生認(rèn)為是從課堂獲取的，剩余學(xué)生則認(rèn)為還有其他途徑。

4.多媒體課件的使用。調(diào)查反映，目前的課堂大部分老師采用了以PPT為主，板書為輔的方式，同時也有61.5%的學(xué)生認(rèn)為采用多媒體教學(xué)效果比用黑板強(qiáng)，不過也有21%的學(xué)生反映播放快了看不清楚，剩下的則覺得兩者沒有區(qū)別。關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用的課件內(nèi)容，有128人認(rèn)為應(yīng)更加豐富些，以便在課余時間增加知識，這一比例約占54.7%；72人認(rèn)為其邏輯性特征應(yīng)當(dāng)更加明確，便于理解，這一人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的30.8%；還有34人認(rèn)為可以簡明一些，方便課余學(xué)習(xí)，約占14.5%。

5.師生交流及考核方式。據(jù)了解，54.7%的學(xué)生認(rèn)為只要平時認(rèn)真聽課，考試不難，21.8%的學(xué)生認(rèn)為很難有很多不及格，其他則認(rèn)為上課聽不聽無所謂，考前看一下就可以了。這門課程的主要考試方式還是以平時表現(xiàn)加期末考試成績?yōu)橹?，?shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容則考察的較少。在我們了解學(xué)生課后與老師的互動交流時發(fā)現(xiàn)，65.8%的學(xué)生課后從不和老師交流問題，在所有可能的溝通渠道中，他們比較傾向網(wǎng)上聊天工具。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望的調(diào)查

為了更好地研究課程改革，筆者對所在學(xué)校經(jīng)管類各專業(yè)的288名新生在進(jìn)校初期進(jìn)行了與《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)期望的調(diào)查。

1.學(xué)習(xí)興趣的了解。在我們的調(diào)查對象中，53.5%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)是自己喜歡并樂于學(xué)習(xí)的，112位學(xué)生認(rèn)為自身興趣一般，只是隨便選的，這一數(shù)據(jù)約占38.9%；還有22位學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不是自己想學(xué)的，約占7.6%。69.4%的學(xué)生平時會偶爾看報或網(wǎng)絡(luò)新聞，僅12.2%的學(xué)生會經(jīng)?？?，其余學(xué)生則認(rèn)為沒興趣不會看。39.3%的學(xué)生平時最關(guān)心時事政治，僅有12.5%的學(xué)生會關(guān)心財經(jīng)動態(tài)，其他學(xué)生則最關(guān)心娛樂八卦等其他內(nèi)容。作為財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，約有21.8%的人不清楚中央電視臺的財經(jīng)頻道，約75.7%的學(xué)生平時很少看類似《經(jīng)濟(jì)半小時》、《市場分析室》、《經(jīng)濟(jì)調(diào)查》、《經(jīng)濟(jì)與法》、《消費(fèi)主張》、《財經(jīng)郎眼》等經(jīng)濟(jì)類節(jié)目。但是在調(diào)查中我們看到約77.3%的學(xué)生今后還是希望能從事財經(jīng)類的工作。

2.對《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)期望。在調(diào)查中有94.4%的學(xué)生肯定了學(xué)習(xí)這門課程的必要性，53.8%的學(xué)生希望通過這門課學(xué)到經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力，還有33%的同學(xué)希望能了解到社會經(jīng)濟(jì)動態(tài)和理財知識，其他學(xué)生則選擇了“希望學(xué)到經(jīng)濟(jì)理論知識”。

在我們了解學(xué)生更喜歡的課堂模式時，有69.2%的學(xué)生希望是“教師講解理論，學(xué)生參與案例討論”的方式。假設(shè)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂上，教師改變傳統(tǒng)的講授模式而更多地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的動手實(shí)踐，學(xué)生會持何態(tài)度？約39.2%的學(xué)生選擇了“很歡迎，非常愿意參與”，53.5%選擇了“歡迎，可以參與”；17人選擇了“無所謂，輪到就參加”，約占5.9%；還有4人選擇了“反對，太麻煩”，也占到了總?cè)藬?shù)的1.4%。

三、當(dāng)前高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的難點(diǎn)

從當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及我們的調(diào)查結(jié)果來看，這門課程的改革需要已經(jīng)被很多一線老師意識到，但是普遍存在著以下困難。

1.關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的理論教學(xué)。從主要的理論教學(xué)內(nèi)容來看，與社會的發(fā)展趨勢之間有著很大的差距。教學(xué)內(nèi)容與我國當(dāng)代市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在脫節(jié)，這與培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才的最終目標(biāo)顯然是相違背的。在教學(xué)課時和客觀條件的限制下，教師僅僅注重教學(xué)內(nèi)容的理論性和專業(yè)性，較難將社會和人文的雙重因素融入教學(xué)內(nèi)容。顯然，這樣的課堂教學(xué)對于經(jīng)管專業(yè)的人才培養(yǎng)是不利的。只有將理論、實(shí)踐、社會三者有機(jī)結(jié)合，合理選取經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，才能真正滿足社會對于人才的實(shí)際需求。

2.關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐教學(xué)。作為經(jīng)管專業(yè)的重要課程之一，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)其實(shí)應(yīng)是十分重要的。然而縱觀當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的實(shí)踐教學(xué)，其課時安排相對于理論課而言是比較少的。從已開始的少量實(shí)踐教學(xué)來看，整個課堂也表現(xiàn)為教師占據(jù)實(shí)踐教學(xué)的主體地位，學(xué)生的任務(wù)僅僅局限于觀察和模仿。其中一方面有教師經(jīng)驗(yàn)、能力不足的原因，也存在學(xué)生的興趣和主動性的問題，結(jié)果使得實(shí)踐教學(xué)無論是課時的安排還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都存在明顯的弊端，這對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯然是收效甚微的。

3.關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的師資隊(duì)伍建設(shè)。從當(dāng)前高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的師資結(jié)構(gòu)來看，基本都是我國經(jīng)濟(jì)專業(yè)的各類高校畢業(yè)生。在從事教學(xué)之前，他們并沒有過多地深入企事業(yè)單位工作實(shí)踐的經(jīng)歷，對于經(jīng)濟(jì)管理方面的理解也大多局限于書本的理論知識。因此，在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教師只能從課本本身進(jìn)行適量的擴(kuò)充，很難做到理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的妥善結(jié)合，這對于該課程的教學(xué)也是有一定影響的。

四、改善高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的策略分析

針對存在的問題，我們必須從經(jīng)管專業(yè)課程設(shè)置的總體理念出發(fā)，明確《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)科知識與技能對于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)理念和教學(xué)方法及時改善課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對于整體教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化與完善。

1.重視案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用。案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)的教研成果，它主要強(qiáng)調(diào)的是對于專業(yè)性案例的剖析和理論決策的探討。將案例教學(xué)法融入高職經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其形成并不依賴于基本的讀書理論，而是以獨(dú)特的案例分析來達(dá)到教學(xué)的目的。案例教學(xué)法的課堂組織主要采用學(xué)生自學(xué)或小組合作的模式進(jìn)行，力求在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生能夠融入整個課堂教學(xué)。同時，這一教學(xué)方法也要求教師能夠做到合理選擇案例教學(xué)的相關(guān)材料，恰當(dāng)組織案例的課堂討論環(huán)節(jié)，最后還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出科學(xué)評價。

2.提倡課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)。開放教育是當(dāng)前高職教育中重點(diǎn)提倡的內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，提倡小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅是開放教育的一種具體體現(xiàn)，而且對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有積極的促進(jìn)作用。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以及時溝通學(xué)習(xí)過程中的一些難題和體會，而且還能互相鼓勵消除部分學(xué)生的課堂孤獨(dú)感，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.注重理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合。理論知識的講授固然重要，這能幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵。然而，就當(dāng)前的市場競爭來看，對于人才的需求顯然不僅僅局限于理論知識的掌握，關(guān)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。針對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校既可以積極加快經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的步伐，也可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。在實(shí)地考察的過程中，學(xué)生不僅能夠在第一線及時解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，而且可以將所學(xué)與社會實(shí)踐有效結(jié)合，了解當(dāng)前社會就業(yè)的發(fā)展趨勢，為今后的就業(yè)做好初步的規(guī)劃與謀算。

4.發(fā)揮高科技手段在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的巨大作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高科技手段用于課堂教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。這不僅有力地推動了經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展進(jìn)程，也大大促進(jìn)了高校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。信息技術(shù)的使用擴(kuò)展了經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程安排，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩。同時，它也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和處理問題的能力。

5.重視課程師資力量的建設(shè)，促進(jìn)師生間的溝通與交流。師資隊(duì)伍的建設(shè)問題也是提高教學(xué)水平的所在關(guān)鍵。教師的課堂教學(xué)應(yīng)不僅僅局限于理論基礎(chǔ)的灌輸，而應(yīng)該從本質(zhì)上重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)不斷擴(kuò)展自身的知識儲備，及時了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)趨勢，抓住每一個進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。在與學(xué)生的相處中，也應(yīng)做到和諧融洽，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題。此外，對于學(xué)生的就業(yè)困惑也應(yīng)及時疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的就業(yè)觀。具體的溝通方式主要有面對面的交談、電話溝通、郵件互發(fā)或是微博、論壇等。總之，教師應(yīng)妥善處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活上的難題，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

五、結(jié)束語

當(dāng)前我國高職經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置方面存在的諸多不足，究其原因，不僅有客觀方面的環(huán)境制約，更為重要的是教學(xué)主體主觀上的認(rèn)識不夠。市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展下，企業(yè)對于人才的需求是迫切的，同時對于人才的知識與技能也提出了相應(yīng)的要求。只有成為適應(yīng)社會發(fā)展的新型復(fù)合人才，才能不被激烈的市場競爭所淘汰。從高職院校本身來說，關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)積極與市場環(huán)境相聯(lián)系，了解市場的需求，從教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置等諸方面對該課程進(jìn)行系統(tǒng)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]許毓坤，陳雪麗.高職學(xué)院《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)調(diào)查和改革[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2010，（01）.

基金項(xiàng)目：本文是湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《高職經(jīng)管專業(yè)<經(jīng)濟(jì)學(xué)>理實(shí)一體化課程建設(shè)的研究》階段性成果