小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的加減法

傅浩

摘要：一直以來(lái)，有這樣一種現(xiàn)象被教師們所忽視，即使有人談起，也只是說(shuō)說(shuō)而已。這種現(xiàn)象就是高中生的字寫(xiě)的不如初中生，初中生的字不如小學(xué)生寫(xiě)的字。這是為什么？究其原因，恐怕人人都知道，那就是作業(yè)量的遞增是導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)越來(lái)越差的重要原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0267-02

一直以來(lái)，有這樣一種現(xiàn)象被教師們所忽視，即使有人談起，也只是說(shuō)說(shuō)而已。這種現(xiàn)象就是高中生的字寫(xiě)的不如初中生，初中生的字不如小學(xué)生寫(xiě)的字。這是為什么？究其原因，恐怕人人都知道，那就是作業(yè)量的遞增是導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)越來(lái)越差的重要原因。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身而言，它是一個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，這個(gè)階段的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但更重要的是不能撲滅孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的好奇和濃厚的興趣。因此，就目前我們語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要進(jìn)行調(diào)整，這種調(diào)整就是要“增一些”，同時(shí)也要“減一些”。

一、減少語(yǔ)文課文中對(duì)課文的煩瑣分析，增加課文內(nèi)容以外的知識(shí)補(bǔ)充

語(yǔ)文課堂教學(xué)走到今天，已經(jīng)有了長(zhǎng)效的進(jìn)步，很少再看到教師在課堂上的面面俱到、“精益求精”了。有些教師雖然在思想上有了認(rèn)識(shí)，但卻不知在行動(dòng)上該怎么操作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考與實(shí)踐，我感覺(jué)到減少課堂上的煩瑣分析，增加與此課本有關(guān)的課外知識(shí)，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)每次補(bǔ)充一些課外知識(shí)，學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)立刻高漲起來(lái)。當(dāng)然也不能讓課外知識(shí)喧賓奪主，對(duì)課文的備課就要做到把握重點(diǎn)，這樣無(wú)形中就增加了備課的時(shí)間，但那卻是值得的。因?yàn)樵趥湔n過(guò)程中提高了業(yè)務(wù)水平。由于在每節(jié)課中都會(huì)給孩子們帶來(lái)他們預(yù)料不到的東西。

二、在選擇課外讀物時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及喜好增加一些學(xué)生喜愛(ài)的課外讀物，減少一些理性較強(qiáng)的內(nèi)容

英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀哪些讀物時(shí)，我覺(jué)得我一定要進(jìn)行慎重的考慮。每學(xué)期推薦課外讀物時(shí)，都要先根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好和他們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇。當(dāng)然不管你選擇什么樣的書(shū)目，主要是學(xué)生閱讀，因此征求學(xué)生的意見(jiàn)也是非常重要的。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，先做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，然后對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行整理。每次整理我都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)敘事性較強(qiáng)的書(shū)感興趣。如《漂亮老師與壞小子》、《我要做好孩子》等。而對(duì)純理性說(shuō)教的書(shū)不感興趣。于是，可以利用班隊(duì)課和同學(xué)們一起討論本學(xué)期閱讀書(shū)目時(shí)，會(huì)向孩子們解釋刪掉他們選的一些書(shū)的原因，然后會(huì)補(bǔ)充一本或兩本經(jīng)典書(shū)目，并告訴他們?yōu)槭裁匆x這樣的經(jīng)典書(shū)目。當(dāng)然我們每次討論后制定的課外閱讀書(shū)主要還是以敘事為主的。書(shū)目定下來(lái)之后，會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)購(gòu)買圖書(shū)，建立家庭書(shū)櫥，督促孩子讀書(shū)，檢查讀書(shū)情況，鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。孩子們經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的閱讀，不僅豐富了課外知識(shí)，而且激發(fā)了閱讀課外書(shū)的興趣，提高了閱讀課外書(shū)的能力。由此可見(jiàn)，教師在推薦閱讀書(shū)目時(shí)，要善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖力，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情的將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力，閱讀的幸福和成功的喜悅。

三、在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，減少寫(xiě)的作業(yè)，增加背的作業(yè)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得新課，學(xué)生學(xué)得淺薄。教師們雖然在找新的途徑提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，但總是會(huì)被應(yīng)試教育這個(gè)“瓶頸”所束縛。學(xué)生們升學(xué)考試的壓力下，有的已經(jīng)成了與大量習(xí)題進(jìn)行苦戰(zhàn)的“做題戰(zhàn)士”；有的已經(jīng)成了機(jī)械接受知識(shí)的容器?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上有這樣的規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。教師和學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？筆者認(rèn)為，要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，只有學(xué)會(huì)增減，即減少學(xué)生寫(xiě)的作業(yè)，增加學(xué)生背的作業(yè)。

四、中年級(jí)的閱讀短文教學(xué)，要降低閱讀題的難度，增加閱讀的篇目

目前，一些只顧盈利的人在編寫(xiě)配套練習(xí)冊(cè)中的閱讀題時(shí)，不考慮學(xué)生年段的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣，隨便找一些難度較大的短文讓學(xué)生做。結(jié)果三年級(jí)的孩子剛接觸閱讀短文題就嘗不到成功的喜悅，久而久之學(xué)生就對(duì)它產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。我想這樣的閱讀題也是影響學(xué)生閱讀題得分率較低的主要因素?，F(xiàn)在看來(lái)，三年級(jí)的起步是個(gè)關(guān)鍵，降低閱讀題的難度，讓孩子獲得成功的喜悅很重要。在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)選擇一些練習(xí)題答案就在短文中的閱讀讓孩子們做。在孩子們做之前，直接告訴他們答案就在文中。只要多讀短文就能很容易找到。剛開(kāi)始，有百分之六十的孩子能得到滿分。于是可以表?yè)P(yáng)他們，給他們一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)邀請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)得滿分的“秘方”。其他孩子聽(tīng)了之后，就會(huì)覺(jué)得做這樣的題目很簡(jiǎn)單。之后，再多找一些簡(jiǎn)單的閱讀題給他們做，不斷的讓所有人都嘗到成功的快樂(lè)。一學(xué)期之后，再跟學(xué)生們商量一下能否做一些稍微難一點(diǎn)的閱讀。當(dāng)然孩子們都很樂(lè)意。這階段，找一些習(xí)題中一小部分答案不直接出現(xiàn)在文中的閱讀。在他們做時(shí)，告訴他們，只要再多讀幾遍，然后再用你們的聰明腦袋進(jìn)行分析，就會(huì)做了。其實(shí)，這樣做的目的之一是要讓孩子們體會(huì)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的真正含義，目的之二是在多做題時(shí)的過(guò)程中，還要讓他們懂得“題做百次，熟能生巧”的道理。如今，學(xué)生們?cè)谶@樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練下，不僅增加了閱讀的量，而且提高了做閱讀題的能力。

五、針對(duì)中年段，特別是三年級(jí)的起步作文教學(xué)，要讓學(xué)生少寫(xiě)一些“虛作文”，多寫(xiě)一些“實(shí)作文”

常聽(tīng)學(xué)生抱怨：“我最拍寫(xiě)作文了，老師今天又找了一個(gè)作文題目讓我們寫(xiě)，我覺(jué)得沒(méi)什么東西可寫(xiě)?！弊屑?xì)分析孩子們的抱怨，不無(wú)道理。其實(shí)這就是我們所說(shuō)的“虛作文”，其主要表現(xiàn)在內(nèi)容空洞、不具體；語(yǔ)言單調(diào)、缺乏真情實(shí)感。造成這種原因的是學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)；有的雖然經(jīng)歷過(guò)，但是沒(méi)有什么感受和體驗(yàn)，因此作文時(shí)，只能胡編亂造，這樣就不可能寫(xiě)具體，也不可能表達(dá)出真實(shí)感情。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中要讓學(xué)生寫(xiě)“實(shí)作文”。所謂“實(shí)作文”就是要讓學(xué)生在感受生活、體驗(yàn)情感之后習(xí)作。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！蔽覍?duì)此情有獨(dú)鐘，常常是一遇偶發(fā)事件，就“計(jì)上心來(lái)”，不失時(shí)機(jī)地、別出心裁地指導(dǎo)學(xué)生練筆。

葉圣陶先生指出：作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。這說(shuō)明創(chuàng)作的沖動(dòng)來(lái)源于對(duì)生活的熱情，如果下筆前沒(méi)有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有心靈的體驗(yàn)，沒(méi)有感情的波瀾，就不可能寫(xiě)出好作文來(lái)。因此老師們要少布置一些“虛作文”，多抓住時(shí)機(jī)，讓孩子寫(xiě)一些“實(shí)作文”。老師們，只有在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)加減法，學(xué)生才能真正的從學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。我們教師一定要將快樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。