淺議英語(yǔ)家庭作業(yè)布置的優(yōu)化

鄭秀麗

摘 要： 現(xiàn)在的初中班級(jí)人數(shù)較多，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)英語(yǔ)家庭作業(yè)、如何讓家長(zhǎng)重視并參與孩子的學(xué)習(xí)中、如何設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的家庭作業(yè)都是值得英語(yǔ)教師深入思考探索的問(wèn)題。本文闡述了英語(yǔ)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀并根據(jù)該現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，制訂了分層的、多樣的英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方案，并作出了思考。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)家庭作業(yè) 分層性 多樣性

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效途徑。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。

一、英語(yǔ)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀和不足

目前許多老師都沒給學(xué)生營(yíng)造濃厚的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，布置家庭作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固所學(xué)知識(shí)，走入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)，忽視了作業(yè)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；忽視了作業(yè)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)；更忽視了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。作業(yè)的布置只是一種形式，而起不到真正的作用。現(xiàn)實(shí)中，全班統(tǒng)一的英語(yǔ)家庭作業(yè)使學(xué)困生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來(lái)越潦草、越來(lái)越馬虎，形成作業(yè)態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)，也使一些學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生經(jīng)?！俺圆伙枴保瑥亩蟠蠼档土怂麄儗W(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

現(xiàn)狀凸顯的弊端是兩方面的。一方面，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)固定、一成不變的作業(yè)模式禁錮了教師的創(chuàng)新思維，讓教師不停地重復(fù)勞動(dòng)，降低教師的創(chuàng)新能力。另一方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭學(xué)和畏難的情緒，對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用，大大降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、英語(yǔ)家庭作業(yè)布置分層次的探索

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教、因人而異”。層次性原則是指練習(xí)的對(duì)象要有層次，不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同練習(xí)。每個(gè)學(xué)生受其智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的影響，其表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。目前英語(yǔ)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要堅(jiān)持差異理論，對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)和布置分檔作業(yè)，給每一類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思、各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。如我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計(jì)成ABC三個(gè)檔次，其中A檔作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累；C檔作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；B檔作業(yè)則介于兩者之間。分層設(shè)計(jì)作業(yè)有助于為差生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)其逐步嘗試那些原本無(wú)力涉足的機(jī)動(dòng)題，進(jìn)行謹(jǐn)慎的探索而獲得成功，逐步擺脫做作業(yè)的被動(dòng)局面，培養(yǎng)起對(duì)作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。值得一提的是，布置這樣的作業(yè)，我們不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害其自尊心、挫傷其積極性，而要讓他們自主選擇，要讓每個(gè)學(xué)生感到“我能做我會(huì)做”，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。

通過(guò)不同層次的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)可以進(jìn)一步了解孩子的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況等，并自覺參與到孩子的課程學(xué)習(xí)中。對(duì)于不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，讓他們監(jiān)督孩子認(rèn)真聽讀，在孩子作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等。教師在布置這些家庭作業(yè)時(shí)，一定要有層次性，讓家長(zhǎng)一目了然，還要目的明確，以便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。

三、英語(yǔ)家庭作業(yè)多樣性思考

1.做一做：比如在教初一年級(jí)的《At the weekends》課文時(shí)，我布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生周末時(shí)和家人或朋友游公園野炊，要求學(xué)生把所學(xué)詞語(yǔ)與家人在活動(dòng)的時(shí)候共享，并在課上向老師和同學(xué)介紹自身的活動(dòng)感受，這項(xiàng)作業(yè)避免了學(xué)生抄單詞的苦惱，他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中不知不覺地就復(fù)習(xí)各個(gè)活動(dòng)類單詞，既把單詞教學(xué)變得生動(dòng)有趣，又為課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，更培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

2.演一演：在初一年級(jí)的《Asking the way》課文中，有一篇關(guān)于學(xué)生問(wèn)路的小短文。這篇短文雖然是閱讀課文，但其中有一些重要的詞組和句型，若是讓學(xué)生一字不差地背下來(lái)，無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以在學(xué)完這篇短文后，當(dāng)天的家庭作業(yè)便是讓他們幾人一小組進(jìn)行表演，從而極大地調(diào)動(dòng)他們的積極性。他們要完成這個(gè)表演，就必須熟記短文內(nèi)容，所以他們很自覺且樂意背誦這篇短文，獲得較好的記憶效果。

3.查一查：小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，教師可以通過(guò)家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料就是一種提高的方法。例如在教學(xué)部分國(guó)籍之后，可以讓學(xué)生查閱這些國(guó)家的國(guó)旗，寫出各個(gè)國(guó)家的英文名稱，以及這些國(guó)家的代表性事物。學(xué)習(xí)節(jié)日之后可以讓學(xué)生查閱一些國(guó)外比較典型的節(jié)日及來(lái)由和慶祝方式等，在課堂上以各自的方式介紹。這些都有助于學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程，需要老師不懈努力和執(zhí)著追求。初一學(xué)生的特點(diǎn)要求英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、分層、高效的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效掌握課堂知識(shí)重難點(diǎn)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、實(shí)踐等多種能力和創(chuàng)新意識(shí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。我堅(jiān)信，只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中對(duì)學(xué)生多加關(guān)心，對(duì)自己的教學(xué)多反思，在反思中尋求改進(jìn)，并大膽嘗試，英語(yǔ)教學(xué)肯定會(huì)上個(gè)新臺(tái)階。