淺談職業(yè)學(xué)校的班級管理

曹麗麗

摘 要： 近年來很多職業(yè)學(xué)校不斷擴大規(guī)模，但對職業(yè)學(xué)生的管理工作不但沒有加強，反而由于傳統(tǒng)的教育價值取向及時下的高中熱，使人們對職業(yè)教育的鄙薄態(tài)度依然存在，造成職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量較差，他們的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力低、行為習(xí)慣差，易產(chǎn)生厭學(xué)、信心不足、情緒波動大、情緒不穩(wěn)定等現(xiàn)象，給教學(xué)管理工作增加了難度。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 學(xué)生管理 素質(zhì)教育

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.招生門檻低，生源質(zhì)量普遍較差。

職業(yè)學(xué)校的招生時間在普通高中錄取之后，中考沒有考上高中的學(xué)生是職業(yè)學(xué)校的招生對象。職校入學(xué)基本無門檻，只要愿意入學(xué)就會被錄取。因此，造成學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、綜合素質(zhì)偏低的職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀。這些學(xué)生不但文化基礎(chǔ)薄弱，而且自我約束力較差，學(xué)習(xí)目標不明確，缺乏學(xué)習(xí)熱情，思想很不穩(wěn)定。

2.社會對職業(yè)學(xué)校的認同度不高，導(dǎo)致學(xué)生失去自信心。

社會對職業(yè)教育的認同度不高，認為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有出息，加上社會中不正確的輿論引導(dǎo)，學(xué)生及家長都認為上職業(yè)學(xué)校就是為了有個好工作，是來長身體的。入校后，學(xué)生無法擺脫自卑的心理陰影，不能樹立自信心，甚至不愿承認自己是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

二、職業(yè)學(xué)校管理者的理念

在職業(yè)學(xué)校的各項管理中，班級管理是關(guān)鍵，而班級管理的核心是班主任的管理方法。傳統(tǒng)的管理方法是主動與被動的關(guān)系，現(xiàn)代化的班級管理者不能再采用“目中無人”的管理方式，應(yīng)該強調(diào)教師與學(xué)生的雙向互動，教師與學(xué)生有時互為管理對象，有時互為管理主體。這樣才能真正建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，促進班級和學(xué)生的共同發(fā)展。

1.管理過程重視“以人為本”，以情感柔化。

學(xué)生是教育的對象，樹立正確的學(xué)生觀就是要以人為本，認識到大多數(shù)學(xué)生都是可愛的，即使底子再差的學(xué)生也有他可愛的一面。同時我們還要意識到學(xué)生是獨立的個體，存在個體差異性，他們有強烈的自信心和自尊感，不愿任人擺布和驅(qū)使，表現(xiàn)出完全的獨立性。職教工作者要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時予以精神鼓勵，使其產(chǎn)生心靈共鳴。當(dāng)代學(xué)生的自主性、獨立意識明顯增強，管理時絕不能態(tài)度粗暴，更不能體罰及變相體罰，要愛字當(dāng)頭，真誠對待，建立互尊互愛、平等和諧的師生關(guān)系。

2.樹立平等觀念。

班主任要懂得學(xué)生的心理需求。同一班級學(xué)生的個體差異性是明顯的，而且這種差異是客觀存在的，它是班主任有針對性地進行思想教育工作的出發(fā)點和立足點。面對差異很大的學(xué)生群體，班主任應(yīng)堅持平等觀念，這樣工作起來才會得心應(yīng)手。如果班主任能根據(jù)他們的特長——哪怕跟別人比是微不足道的優(yōu)點，根據(jù)他們的性格和能力給他們安排適當(dāng)?shù)穆殑?wù)，讓他們擔(dān)當(dāng)某方面的班干部，體現(xiàn)他們的價值，從而挖掘各方面的潛力，調(diào)動班級里可調(diào)動的一切積極因素，這對班級管理工作的順利開展是非常有利的。

三、對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的管理要融入課堂，融入日常生活

班主任是班級管理的核心，不僅要管理學(xué)生的日常生活，還要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)掌握在心。

1.基礎(chǔ)課上滲透思想道德教育，專業(yè)課上滲透職業(yè)道德教育。

學(xué)生的管理不能凌駕課堂之上，在課堂上要注意對學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)時，不管是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，教師都要對學(xué)生進行思想道德和職業(yè)道德的教育，通過說服教育、激勵鼓動等手段，以潛在的方式影響學(xué)生，把教師的教學(xué)目標變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動。其核心是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，即通過調(diào)動學(xué)生的自尊心、好勝心、好奇心、上進心、榮譽感、自我實現(xiàn)等心理因素實現(xiàn)學(xué)生、教師的和諧統(tǒng)一。教師要經(jīng)常教育學(xué)生越是自覺地、真誠地、經(jīng)常地為他人服務(wù)、為社會獻身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能夠為他人做貢獻，使他人有所得，那他自己的道德情操就越高尚，心靈就越純潔。經(jīng)過這樣的洗禮，中職學(xué)生慢慢清醒，更意識到自己應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，時刻記住要做對社會有用的人。所謂先成人、后成才，就是要培養(yǎng)良好的基本素質(zhì)，成為真正的人才。

2.構(gòu)建良好的班級文化。

良好的班級文化需要管理者的長期積累，其中教師的榜樣和導(dǎo)向作用非常重要。良好的班級文化將使每一位學(xué)生對未來充滿信心、充滿憧憬，對學(xué)習(xí)富有責(zé)任感和積極性，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能自由暢通交流溝通的渠道，師生為了共同的目標能齊心協(xié)力地努力，學(xué)生能愉快地接受老師布置的任務(wù)。這都需要班主任的經(jīng)驗和耐心教育，使班級成為一個充滿活力、富有色彩的班級。學(xué)生是班主任精心培養(yǎng)的目標，要想使一個班級具有凝聚力，就要付出常人不能想象的努力。對于班級的一舉一動，班主任要掌握第一手資料，這樣才能走進學(xué)生的心里，和學(xué)生成為真正的朋友。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往更信任朋友，對朋友可以兩肋插刀，教育者如果能成為學(xué)生的好朋友，那班級管理工作就會好開展得多。學(xué)生能為老師分擔(dān)憂愁，老師能為學(xué)生解決問題，那樣師生關(guān)系就會很融洽，這樣的班級管理還會有問題嗎？人與人之間最重要的是情感交流，教師與學(xué)生的情感溝通是班級人本化管理的首要策略，是做好班級一切工作的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生的情感溝通絕不是簡單的三言兩語，而是心與心的溝通，只有教師真正深入學(xué)生的心靈深處，了解學(xué)生的心理需要、學(xué)習(xí)動機和發(fā)展需求，才能建立起和諧的師生關(guān)系，增強情感溝通的效果。

人類社會已經(jīng)進入21世紀，“以學(xué)生為本”是教育改革與發(fā)展的必然趨勢。每個學(xué)生都蘊藏巨大的潛能，教師要尊重他們的人格、尊重他們追求進步與發(fā)展的權(quán)利、用發(fā)展的眼光看待他們。以人為本的管理是學(xué)生成長的催化劑，是學(xué)生成人成才的基石。在班級管理中滲透以人為本的理念，不僅使班主任的管理工作更具科學(xué)性和時代性，更能為國家和社會培養(yǎng)出具有高技能和高素養(yǎng)的人才。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理是一項長期而艱巨的任務(wù)。必須堅持以學(xué)生為本的理念，即以教師和學(xué)生為主體，貫徹人本思想，實現(xiàn)教師與學(xué)生的和諧發(fā)展，實現(xiàn)培育人、發(fā)展人的終極教育目標，把職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理教育理念真正落到實處，使學(xué)生成為社會的有用之才。