低年級識字教學的探究

王柏棠

識字是閱讀的基礎，是第一學段的教學重點。教學中，教師要堅持“多認少寫，識寫分開”的教學原則，講究“字不離詞，詞不離句”的教學方法，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生利用課外各種機會主動識字，提高識字教學的效率。

結合蘇教版教材第一冊“我在家里貼字卡”里的8個生字：電、燈、話、沙、發(fā)、書、寫、刀，我將主要的教學流程闡述如下：

一、觀察情境圖，感知音、字、物

“我在家里貼字卡”中有8個生字，包含3個教學要素：情境圖中的實物、字的讀音及文字本身。準確地建立這3個教學要素之間的對應關系，識字教學才算是真正有意義的識字教學。因此，教學中，教師要根據(jù)學生已有的生活經驗、母語積累及對事物的認識，引導學生準確地建立音、字、物這三者的對應關系。

1.看圖。教學時，教師可以這樣導入：“同學們，你們愿意與老師一起走進老師的家，看看老師的家里有什么嗎？”然后引導學生觀察教材情境圖，說出情境圖里有什么家庭生活用品，接著讓學生直觀形象地感知生活用品的名稱，如電燈、電視、電話、鬧鐘、沙發(fā)、書架、茶壺、茶杯、寫字臺、小刀、椅子、山水畫等。

2.拼讀。教學時，教師可以這樣引導：“誰能讀一讀這些實物的新朋友——拼音？”然后讓學生先自由拼讀這些實物的注音：diàn dēnɡ、diàn shì、diàn huà、nào zhōnɡ、shā fā、shū jià、chá hú、chá bēi、xiě zì tái、xiǎo dāo、yǐ zi、shān shuǐ huà，接著，教師采用靈活多樣的形式讓學生匯報這些拼音的拼讀方法，相機糾正學生錯誤的拼讀，并范讀學生易讀錯的拼音。

3.貼圖。教學時，教師先創(chuàng)設一個情境：貼家庭生活用品實物圖，然后引導：“誰最認真聽課呀？請你來領讀，并把這些新朋友帶回家。”學生做小老師領讀，并把帶有注音的詞：電（diàn）燈（dēng）、電（diàn）視（shì）、電（diàn）話（huà）、鬧（nào）鐘（zhōng）、沙（sh?。┌l(fā)（fā）、書（shū）架（jià）、茶（chá）壺（hú）、茶（chá）杯（bēi）、寫（xiě）字（zì）臺（tái）、?。▁iǎo）刀（dāo）、椅（yǐ）子（zi）、山（shān）水（shuǐ）畫（huà），貼到與黑板情境實物圖相對應的位置上。

二、拼讀注音字，認識音、形、義

識字教學主要是讓學生認清字形，讀準字音，建立兩者相對應的關系，并在大腦中留下一個清晰的印記。因此，在識字教學中，教師要使學生見字即能讀準。

1.拼讀。教學時，教師要采用靈活多樣的方式，引導學生拼讀字詞的注音。如“誰來做小老師領大家讀”，引導學生做小老師領讀；“火車，火車，哪里開”，引導學生“開火車”讀。小組賽讀、男女賽讀等，都是學生喜聞樂見的方式。對“電（diàn）燈（dēng）、電（diàn）視（shì）、電（diàn）話（huà）、鬧（nào）鐘（zhōng）、沙（shā）發(fā)（f?。?、書（shū）架（jià）、茶（chá）壺（hú）、茶（chá）杯（bēi）、寫（xiě）字（zì）臺（tái）、?。▁iǎo）刀（dāo）、椅（yǐ）子（zi）、山（shān）水（shuǐ）畫（huà）”這些帶注音的字詞，教師要示范、強調輕聲音節(jié)、翹舌音、多音字的讀法。

2.認讀。在拼讀字詞的注音的基礎上，教師可以去掉注音，僅留下8個要求會認的字“電、燈、話、沙、發(fā)、書、寫、刀”，然后采用靈活多樣的方式，引導學生反復認讀，達到見字即能讀準的目的。教學研究表明，學生拼讀了8次以上，就基本會認讀了。如玩找朋友的認字游戲時，教師說：“diàn，diàn，diàn，我的朋友在哪里？”持有“電”字字卡的學生舉卡說：“電，電，電，你的朋友在這里。”學生在快樂的游戲中輕松認字。

3.貼圖。通過上述訓練，學生已經基本建立了實物、音、字三者相對應的關系。這時，老師可出示8個沒注音的字“電、燈、話、沙、發(fā)、書、寫、刀”，并引導：“誰是讀得又快又準的識字大王呀？請你們來做小老師領讀這8個沒注音的字，再把它們送回家。”然后，教師引導學生由字聯(lián)想到詞與實物，并說一說由字組成的實物詞，再把8個沒注音的字貼到黑板的情境圖中與實物相對應的位置。

三、拓展字、詞、句

語文新課標指出，識字教學要力求識用結合，堅持“字不離詞，詞不離句”的原則，訓練學生組詞與說話的能力。因此，在識字教學中，教師要注重學生的組詞與說話能力的培養(yǎng)。

1.口頭組詞。低年級學生識字不多，覺得字面組詞很難。因此，教師應注重學生的口頭組詞能力，以運用字義。教學時，教師可這樣問：“誰是口頭組詞小博士？請你們來組幾個詞?！比缓蟛捎谩耙蛔珠_花”的組詞形式，引導學生根據(jù)已有的生活經驗與語言積累，對“電、燈、話、沙、發(fā)、書、寫、刀”這8個生字進行口頭組詞，組得越多越好。這時，教師不要重復學生的口頭組詞，要運用多種形式及時激勵和表揚學生，如口頭語言贊揚、肢體語言贊揚等。

2.說話造句。教學時，教師可根據(jù)學生所組的詞，引導學生：“你組的這個詞真有創(chuàng)意，真棒！請你用這個詞說一句漂亮的話?！比缓笞寣W生說話造句。引導學生說話時，教師要恰如其分地引導學生說一句完整的話，強調說話時要聲音響亮，表達清楚。同時，教師要相機運用多種形式及時激勵和表揚學生，讓學生完整地表達。學生也許會說：“現(xiàn)在和平河的水變清了，我可以清楚地看到河底的泥沙?！币苍S會說：“從現(xiàn)在起，我要多讀課外書，做一個有文化的人?！薄绻苓@樣說話，我想語文課堂會收獲許多驚喜，而這正是識字教學的內在之美。

識字教學是學生閱讀的根，語文教師要努力追求低年級識字教學的內在美。

（責編 莫彩鳳）