以活動為載體 促進習(xí)作發(fā)展

陳麗容

活動可以給孩子們的生命成長與習(xí)作表達帶來更多的動力；活動可以為孩子們的習(xí)作提供豐富的內(nèi)容、生動的情境，讓學(xué)習(xí)成為一種需要、一種享受。根據(jù)活動心理學(xué)原理，我把活動作文教學(xué)設(shè)計為三個步驟：訓(xùn)練思維—激蕩情感—個性表達。通過思維訓(xùn)練，孩子們的思維活化了，在活動中獲得了體驗，激發(fā)了情感，然后全身心地進行個性化的表達。

一、以活動促思維訓(xùn)練

李白堅先生說：“寫作教學(xué)應(yīng)著力于文章生成前的思維激發(fā)和情感激蕩?！倍顒拥拈_展可以讓孩子主動動腦，進入思考的狀態(tài)。為了讓孩子學(xué)會思考，我從以下幾方面對孩子進行思維訓(xùn)練。

1.在活動中訓(xùn)練觀察能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思考的。”教師要充分發(fā)揮孩子的這種形象思維優(yōu)勢，用聲音、觸覺、色彩、氣味等極大地刺激孩子的感官細胞，從而使他們能有效地捕捉事物的特征和細節(jié)，促進思維的發(fā)展。如訓(xùn)練孩子寫活動場面的短文時，在沒有布置任何寫作任務(wù)的情況下，我組織孩子們利用活動課在操場上放風箏。孩子們興致勃勃地帶著各種顏色、各種形狀的風箏進校園，大家在比較與議論中無意識地培養(yǎng)了觀察的興趣。帶著憧憬，孩子們投入了盼望已久的放風箏活動。在活動中，有的孩子關(guān)注風箏的高度，有的孩子虛心求教放風箏的方法，有的孩子在一次次失敗中吸取教訓(xùn)，重新定位……活動后，我再讓孩子們思考放風箏的過程，通過無意與有意觀察的結(jié)合、動態(tài)與定格觀察的結(jié)合等多層次的觀察活動，讓孩子們經(jīng)歷喚起表象、更新表象的心理活動過程，自然而然地激發(fā)他們的表達欲望。

2.在活動中培養(yǎng)設(shè)計能力

把游戲帶進課堂，讓孩子們在玩中學(xué)，在玩中寫，是當今語文教學(xué)界認為最行之有效的寫作教學(xué)策略?；顒拥脑O(shè)計本身是一種思維過程，我們必須引導(dǎo)孩子注意用科學(xué)的思維方式思考。如寫《玩玩具》時，我先設(shè)計了一個問題：“哪個小朋友能告訴老師不倒翁有哪些玩法？”孩子們紛紛舉手，有的說搖著玩，有的說壓著玩，有的說轉(zhuǎn)著玩……“玩著玩著，你們想到了什么？”孩子們七嘴八舌地描繪充滿童真的想象，有的說像開心果，有的說像小傻瓜，有的說像神奇的木偶人……孩子們沉浸在無限的幻想中。“現(xiàn)在我們分成幾個小組，拿出自己的玩具和同組小朋友一起玩，看誰玩的方法多，玩的秩序好?！币宦暳钕?，孩子們爭先恐后地取出玩具，討論玩法。孩子們明確活動規(guī)則后自主設(shè)計玩法，不僅使自己的活動設(shè)計能力得到充分發(fā)揮，而且有效地激發(fā)了興趣，使大腦處于高度興奮的狀態(tài)，在玩中不知不覺地完成寫作的準備工作。

二、以活動激發(fā)情感

習(xí)作需要激情，“情動”才能“辭發(fā)”。許多孩子因為沒有激情，沒有體驗，沒有材料，寫作時不能將習(xí)作與實際生活聯(lián)系起來。如果我們能敏感地捕捉教育的契機，就能讓孩子在活動中主動、積極地參與，既體驗到過程，又能迎來美好的結(jié)果。更重要的是，孩子們還可以在自己的舞臺上釋放激情，找回自信。一天，上課鈴響后不久，我正準備上閱讀課，突然一只小鳥闖了進來，所有的孩子都被小鳥吸引住了。我立刻停止講課，讓孩子們觀察驚慌失措的想逃走的小鳥。孩子們的心被跌跌撞撞、懵懵懂懂的可愛的小鳥吸引著，時而緊張，時而放松，最后隨著孩子們的一聲驚叫，鳥兒重重地撞到了玻璃窗上，掉落在地。我憐惜地把暈死的小鳥捧在手心，孩子們關(guān)切的目光停留在了我的手上。此時的我，從孩子們的眼神、動作中感受到了他們對鳥兒的關(guān)心。他們的真情被激發(fā)了。于是我用了幾分鐘的時間，讓孩子們說說鳥兒的活動，說說自己內(nèi)心的感受，以激起他們情感的波瀾，引起他們思維的震蕩，把他們再次推入情境之中，在簡短的回憶中感知、領(lǐng)悟、想象，在活動與引導(dǎo)的基礎(chǔ)上構(gòu)思文章。這樣，孩子們自然而然地把活動過程中的看、聽、說、思、寫融合在了一起，寫出了充滿真情實感、童真童趣的文章來。

三、以活動促個性表達

有思維訓(xùn)練作基礎(chǔ)，濃厚的作文興趣為條件，教師還要讓孩子們?nèi)硇牡赝度雽懽骰顒?，在活動過程中，讓孩子們及時捕捉靈感，隨時記錄，迅速形成文字，訓(xùn)練孩子良好的表達習(xí)慣。如在“畫鼻子”的活動中，一個孩子上臺后遲疑了好久，還是把鼻子畫到了娃娃的眼睛上，教室里馬上樂開了鍋。臺下的孩子趕緊寫下剛才的場景，有的寫添鼻子的男孩的動作、心理活動，有的寫臺下同學(xué)的神態(tài)、語言……之后，我讓孩子們再梳理整個活動，寫出來的文章有血有肉，充滿真情實感。

當然，更多時候，我們可以在活動后，針對習(xí)作訓(xùn)練的重點進行指導(dǎo)，教給他們表達的方法，開放個性的表達空間，引導(dǎo)他們抓住動作把過程寫清楚，寫出自己的心情。有了教師的這些指導(dǎo)，孩子們有了表達的欲望，文字雖然幼稚，但流露的都是發(fā)自內(nèi)心的真切體驗。

總之，活動作文讓孩子有了切身的體驗，有話可說，有感而發(fā)，作文對他們來說就是一種成功的嘗試。以提高孩子的習(xí)作興趣為切入口，以活動為載體，遵循兒童心理活動的特點，引導(dǎo)他們在活動中學(xué)，在活動中寫，是一種適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的習(xí)作教學(xué)觀，也是一種可以操作的習(xí)作教學(xué)模式。它不僅有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平，還讓教師感受到了教育教學(xué)的快樂與幸福。

（責編 莫彩鳳）