將討論式教學(xué)引入高級(jí)日語(yǔ)課程的嘗試

靳佳萍 張桂麗

摘 要： 本文以大學(xué)本科日語(yǔ)系三年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了將討論教學(xué)引入高級(jí)日語(yǔ)課程的實(shí)踐性報(bào)告，具體操作是結(jié)合教師的活動(dòng)報(bào)告及學(xué)生的反饋表，分析了學(xué)生在討論教學(xué)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情況和效果。

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)教學(xué) 討論教學(xué) 合作 溝通

1.研究背景

筆者在教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映：“雖然學(xué)了很多日語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯，但到了說(shuō)的時(shí)候卻說(shuō)不出來(lái)。用日語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)太少了。課本上的東西在日常生活中往往用不上?！睂W(xué)生很希望和不同的對(duì)象在不同的場(chǎng)合用日語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。

筆者以H大學(xué)日語(yǔ)系三年級(jí)學(xué)生為活動(dòng)實(shí)施對(duì)象，嘗試將討論活動(dòng)引入日語(yǔ)教學(xué)中。學(xué)生在使用日語(yǔ)的過(guò)程中，需要重新捕捉和反思自己的日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.先行研究

討論式教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種。許多日本學(xué)者已經(jīng)在日語(yǔ)教學(xué)中引入討論式教學(xué)方法。比如文野（1994）考察了初級(jí)日語(yǔ)課的討論式教學(xué)，保坂（2005）、森本（2007）、西野·石井（2009）則對(duì)中高級(jí)日語(yǔ)課的討論式教學(xué)都有所研究。我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)教育中有關(guān)討論式教學(xué)的研究并不多。筆者試以綜合活動(dòng)型日語(yǔ)教育理念（細(xì)川2002）為基礎(chǔ)，將討論課的重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間思考的交流和相互理解上。

3.活動(dòng)概要

筆者主要介紹自身實(shí)踐的這次課堂討論活動(dòng)。

3.1討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)

3.1.1活動(dòng)流程（參考3.4活動(dòng)流程）

流程的設(shè)計(jì)盡量使學(xué)生注意和他人的交流及自我反思，在合作中促進(jìn)自我的發(fā)現(xiàn)。

3.1.2教師環(huán)境

將原有的兩個(gè)班重新組合，使討論課在新的人際圈子里進(jìn)行。

3.1.3學(xué)習(xí)資源（參考3.5學(xué)習(xí)資源）

在學(xué)習(xí)中促進(jìn)自我反思。

3.2學(xué)生

本次實(shí)踐活動(dòng)從2013年4月8日至6月19日，每周兩次課（每次課100分鐘）。H大學(xué)日語(yǔ)系三年級(jí)的兩個(gè)班（每班20名學(xué)生），共計(jì)40人參加。

3.3授課日程及討論題目

授課日程為4月8日—6月19日為期兩個(gè)多月，共21次課。兩個(gè)班的課程分別由筆者和W老師擔(dān)當(dāng)。每次討論課的題目從學(xué)生提供的題目中選出，如“大學(xué)生應(yīng)該談戀愛(ài)嗎？”、“結(jié)婚的好壞”、“學(xué)習(xí)外語(yǔ)要出國(guó)嗎？”等。學(xué)生在討論課中自由選擇是贊成還是反對(duì)。

3.4活動(dòng)流程

3.5學(xué)習(xí)資料

討論課前的指導(dǎo)材料；活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的自我檢測(cè)表①；針對(duì)討論題目完成的作文；自己的詞匯表；小組的詞匯表②；學(xué)生發(fā)言的記錄（由教師完成）；活動(dòng)結(jié)束時(shí)（6/19）的最終反饋表。

4.活動(dòng)報(bào)告和最終反饋表

4.1為使討論活動(dòng)順利進(jìn)行而提出的方案

4.1.1詞匯表的引入

在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生主動(dòng)提出引入“詞匯表”的方案。在4月10日的報(bào)告書(shū)中，8名學(xué)生都提出：“要想更多地表達(dá)自己的意思，必須增加大家的詞匯量。所以在討論之前想制作全班共用的詞匯表?！痹?月15日引用詞匯表以后，有學(xué)生作如下報(bào)告記錄：“一邊討論，一邊做詞匯表。每個(gè)組都有很多意見(jiàn)和想法，所以記錄的時(shí)間很長(zhǎng)，討論時(shí)間也比預(yù)想的長(zhǎng)。所有人都熱情發(fā)言，大家互相協(xié)作，感覺(jué)學(xué)到了很多東西，課堂氣氛也很活躍?！?/p>

4.1.2主持人的引入

在進(jìn)行的幾次活動(dòng)后，有的學(xué)生提出引入“主持人”的方案。“L舉了好幾次手，都被別人搶了話。我覺(jué)得小組應(yīng)該有主持人來(lái)主持秩序。”經(jīng)舉手表決，大部分學(xué)生同意引入主持人。以下是活動(dòng)記錄。

“主持人Z由選舉產(chǎn)生。Z會(huì)提醒大家發(fā)言的時(shí)候要大聲，注意控制時(shí)間，點(diǎn)名沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)。S被點(diǎn)名后開(kāi)始很猶豫，后來(lái)很賣力地一邊板書(shū)一邊表達(dá)自己的意見(jiàn)?！?/p>

4.2學(xué)生之間的交流溝通

為了能聽(tīng)明白對(duì)方說(shuō)話的意思，學(xué)生之間主要采取“變換表達(dá)方式”、“借助板書(shū)”等方法。在4月10日的初次討論后，學(xué)生報(bào)告中有這樣的記錄：“H發(fā)現(xiàn)有人聽(tīng)不懂他說(shuō)話的時(shí)候，就會(huì)把單詞寫(xiě)在黑板上，并換成簡(jiǎn)單易懂的話?！?/p>

5月13日的討論2中有這樣的記錄：“A頻繁發(fā)言，使用了很多生動(dòng)的例子，換用不同說(shuō)法反復(fù)講解，她之后的學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)舉出具體例子說(shuō)明的方法，可以看出大家的變化。”這些都反映出學(xué)生之間為溝通交流做出的努力和成果，也看到了他們協(xié)作學(xué)習(xí)的一面。

4.3學(xué)生的反饋

學(xué)生在反饋記錄上回答課上最有意思的，印象最深刻的是什么這一問(wèn)題時(shí)，反映出他們和所謂“別人/大家/對(duì)方/同學(xué)/班級(jí)”的合作互助學(xué)習(xí)的關(guān)系。

L：大家一起討論的時(shí)候，聽(tīng)別人意見(jiàn)時(shí)最有意思。

A：說(shuō)出自己的意見(jiàn)，然后和大家說(shuō)的做比較，非常有意思。

Z：最有意思的是能聽(tīng)懂對(duì)方的意見(jiàn)，能充分表達(dá)自己想說(shuō)的話。很開(kāi)心，這樣的討論課非常棒！

Q：討論活動(dòng)非常有意思。我很喜歡這樣的授課方法。

S：當(dāng)遇到有意思的題目的時(shí)候，班級(jí)的氣氛會(huì)非?；钴S。

5.結(jié)語(yǔ)

以上是筆者將討論式教學(xué)引入高級(jí)日語(yǔ)課程的一篇實(shí)踐性報(bào)告。學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)時(shí)，通過(guò)與其他同學(xué)的交流和溝通，產(chǎn)生了一系列新的合作關(guān)系。學(xué)生自身在參與活動(dòng)的同時(shí)，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，嘗試和學(xué)習(xí)如何與他人溝通、合作，反思自己的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生融為一體，教室不再是“練習(xí)的場(chǎng)所”，而是“一個(gè)社會(huì)”（細(xì)川2005）。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以重新認(rèn)識(shí)和反思自己的日語(yǔ)能力和日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

注釋：

①記錄自己學(xué)習(xí)日語(yǔ)的體驗(yàn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的原因，目標(biāo)，以及困難等.

②在進(jìn)行談?wù)摙俚臅r(shí)候，贊成組和反對(duì)組交流意見(jiàn)從而形成新的詞匯表，即組員共有的詞匯表.

參考文獻(xiàn)：

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