隨筆化寫作

袁鳳瑩

多年來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，一提到作文，學(xué)生就反感，因?yàn)闆]有什么東西可寫。一提起教作文，語文教師也很困惑，不知如何教和教什么，思來想去只好跟著感覺走。這學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校引進(jìn)隨筆化寫作教學(xué)課題。這猶如一股春風(fēng)吹入校園，帶給我們一個(gè)明媚的春天。學(xué)生不再害怕寫作文，寫得愉快；老師也不再害怕上作文課，教得輕松，實(shí)現(xiàn)了生命寫作與生存寫作的雙贏。

一、隨筆化寫作的內(nèi)涵

什么是隨筆化寫作？隨手下筆而成的文字叫“隨筆”。隨筆化寫作是一種以隨筆為主要的寫作方式的寫作教學(xué)體系，以情境隨筆課、讀書隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評(píng)議課、隨筆成文課為主要課型，以讀、評(píng)、改、展為促進(jìn)手段，以順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、激勵(lì)、磨礪為基本原則，以言語生命動(dòng)力學(xué)為理論基礎(chǔ)，先寫后導(dǎo)，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機(jī)結(jié)合中，最大限度地激發(fā)人的寫作潛能，實(shí)現(xiàn)真切、自信、個(gè)性、暢快的表達(dá)。

二、隨筆化作文讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)

新課標(biāo)在“實(shí)施建議”中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感；為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！彪S筆化作文為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。

為了解決學(xué)生“無米下鍋”的難題，我們打破了以往的作文教學(xué)模式，從情境隨筆課入手，組織學(xué)生開展一些有趣的游戲，如“巧運(yùn)乒乓球”“我來比劃你來猜”“比力氣”“神秘的禮物”等游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，然后在老師不進(jìn)行任何作前指導(dǎo)的情況下，記下活動(dòng)的過程和自己的深切感受。為了激發(fā)學(xué)生更大的積極性，老師還與學(xué)生同堂比賽，看誰寫得多，寫得好。這樣，一篇篇真實(shí)、生動(dòng)的文章誕生了，如張家睿同學(xué)的《挑戰(zhàn)楊老師》一文：

又到了好玩的隨筆化作文課，袁老師叫我們把桌子移開，她這次又要讓我們玩什么游戲呢？大家都期待著。

過了一會(huì)兒，我們看見教書法的楊老師走進(jìn)了教室。大家驚訝道：“楊老師怎么來啦？”袁老師笑著說：“誰能描述一下站在你們面前的楊老師？”一石激起千層浪。同學(xué)們有的說“虎背熊腰，霸氣外露”，有的說“高大威猛，像紅臉關(guān)公”，有的說“腿像柱子，手像鐵鉗，像個(gè)巨人”……大家哈哈大笑。袁老師說：“誰有膽量和楊老師比力氣？”說著，他在地上畫了條線，“誰能把他拉過線誰就算贏。”“??？怎么可能？這不是自討沒趣嗎？”我們一個(gè)個(gè)面面相覷。不過還是有不少男同學(xué)勇敢地舉起了手。袁老師先叫了黃笙，可他很快就輸了。后來，“大力士”羅淳也上去了，但也很快敗下陣來。

“你們有辦法把楊老師拉過線嗎？”袁老師問?！皫讉€(gè)同時(shí)上！”我們不約而同地喊道。之后，三對(duì)一的挑戰(zhàn)賽開始了，大家都為楊老師捏了一把汗：“他這回能贏嗎？”可是楊老師只是稍稍用了點(diǎn)力，三個(gè)人就被拉倒了。楊老師真是力大無窮?。?/p>

接下來，最精彩的八對(duì)一比賽開始了，袁老師選了八位強(qiáng)壯的男同學(xué)參加。袁老師變戲法似的拿出一根繩子讓他們拔河，楊老師這次用了全身的力氣，肌肉緊繃，面紅耳赤，可他還是輸了?！耙?！勝利啰！”我們歡呼雀躍。大家紛紛感嘆：人多力量大，正所謂“兄弟齊心，其利斷金”！

對(duì)學(xué)生而言，他們的收獲不僅在于作文水平的提高，更在于寫作興趣的高漲。學(xué)生接觸隨筆化作文后，開始喜歡寫作了。幾節(jié)情境隨筆課下來，學(xué)生喜歡上了作文課，一下課就紛紛上臺(tái)圍住我：“老師，什么時(shí)候再上作文課？”望著他們一張張?zhí)煺妗N爛的笑臉，我感慨萬千：“隨筆化寫作，真的是為生命而作！”

三、隨筆化作文讓教師教得有序，教得輕松

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的隨筆化寫作研究，我們老師最大的感受是隨筆化寫作解放了我們。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，我們以批改為中心，每次累死累活地一本一本地批閱學(xué)生的作文，然后針對(duì)作文內(nèi)容精心地寫上評(píng)語，但學(xué)生對(duì)此漠不關(guān)心，我們費(fèi)心盡力地給他們提的建議，他們甚至連看都懶得看一眼?，F(xiàn)在，我們?cè)僖膊挥米瞿切┩絼跓o功的事情了，學(xué)生寫完作文后，我們以交流為中心，引導(dǎo)學(xué)生讀、評(píng)同伴的作文或名家名篇，從中獲得啟發(fā)，然后動(dòng)筆修改自己的作文，最后向老師、同學(xué)展示自己修改好的作文，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

四、隨筆化作文倡導(dǎo)師生同寫，共同發(fā)展

潘新和老師在他的《表現(xiàn)與存在》中說：“點(diǎn)燃學(xué)生言語創(chuàng)造的激情的最好方法是用你自己的言語創(chuàng)造激情去感染學(xué)生，讓學(xué)生忘情于寫作的最好辦法是你自己忘情于寫作。”教師與學(xué)生一起寫隨筆作文，并在課堂上與學(xué)生一起讀自己的隨筆作文，以自己對(duì)寫作的熱情去感染學(xué)生，這比別的方法更有效。教師是學(xué)生最好的榜樣，做學(xué)生的榜樣是最有效的教法。

課題研究從啟動(dòng)到現(xiàn)在僅僅兩個(gè)月，學(xué)生的習(xí)作已有厚厚的一本?？粗且黄獮樯拿利惗鞯恼鎸?shí)、生動(dòng)的文章，以及語文老師們談起作文教學(xué)時(shí)那輕松、愉快的笑容，我不由得想起了冰心先生在《成功的花》中的幾句話：“人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！笔茄剑瑑蓚€(gè)月以來，我們?cè)诿髦星斑M(jìn)，在前進(jìn)中反思，在反思中改進(jìn)，一路走來，我們收獲了成功的喜悅，隨筆化作文讓我們不再為作文教學(xué)苦惱！

（責(zé)編 莫彩鳳）