情境式教學(xué)在航海英語(yǔ)教學(xué)研究中的思考

時(shí)秋勇

摘 要： 如何培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)能力的海員適應(yīng)世界航運(yùn)業(yè)的快速發(fā)展是每一所航海類院校和每一位航海英語(yǔ)教師急需解決的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式相比，運(yùn)用情境式教學(xué)能收到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，情境式教學(xué)對(duì)于航海英語(yǔ)的教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞： 情境式教學(xué) 航海英語(yǔ)教學(xué) 理論基礎(chǔ) 教學(xué)模式 優(yōu)越性

引言

航海英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)用能力，即要培養(yǎng)學(xué)生在今后的船上工作中聽、說(shuō)、讀、寫專業(yè)英語(yǔ)的能力。目前大多數(shù)航海類院校中航海英語(yǔ)的教學(xué)基本上還是采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，教學(xué)用具也是以書本、掛圖和磁帶為主。誠(chéng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)可厚非，但是筆者認(rèn)為航海英語(yǔ)教學(xué)要想適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求及提高教學(xué)水平就要在教學(xué)模式方面有所突破。

筆者認(rèn)為情境式教學(xué)理論應(yīng)用到高職高專航海英語(yǔ)中具有良好的效果，在傳統(tǒng)的書本、掛圖等工具的基礎(chǔ)上利用操船模擬器、計(jì)算機(jī)多媒體、天象館和消防救生裝置等設(shè)備。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的場(chǎng)景，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。

1.理論基礎(chǔ)

情境式教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，后來(lái)在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷努力下，這一理論得到豐富和發(fā)展并逐漸形成了較完整的體系。[1]進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給建構(gòu)主義理論的踐行帶來(lái)了契機(jī)，由此在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)教育革命。情境式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺(jué)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，包含真實(shí)問(wèn)題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供成為必不可少的條件。情境式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，把創(chuàng)設(shè)情境看做是意義建構(gòu)的必要前提，甚至認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響超過(guò)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，情境式教學(xué)所構(gòu)想的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。情境式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為意義的建構(gòu)發(fā)生在與他人的會(huì)話交往中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。由于各人原有經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)知能力也存在個(gè)體差異，對(duì)同一輸入的解釋會(huì)不盡一致，但通過(guò)與他人的合作和交流，所建構(gòu)的知識(shí)體系將更加完善。

筆者認(rèn)為航海英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的英語(yǔ)實(shí)踐能力，即在今后的船上工作中運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。以此為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境下確定問(wèn)題使得學(xué)生自己、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、積極性和教學(xué)效率。

2.情境式教學(xué)的教學(xué)模式

在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，而且正在形成全新的教學(xué)理論。目前，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有：支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）模式、拋錨式教學(xué)（An-chored Instruction）模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）模式等。

2.1支架式教學(xué)

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)的定義是：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是通過(guò)“支架”（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。很顯然，這是以維果斯基的“輔助學(xué)習(xí)”（assisted learning）為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。也就是說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”（ zones of proximal development）建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用或支架作用，不停頓地把學(xué)生的智力提升到更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生掌握和內(nèi)化（internalize）那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。這種掌握和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的，但是，一旦學(xué)習(xí)者獲得了這些技能，便可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。支架式教學(xué)主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情境、探索嘗試、獨(dú)立探索（excursions）、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。由于篇幅所限，在此對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)不再贅述。

2.2拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)模式與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知及認(rèn)知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）有密切關(guān)系。拋錨式教學(xué)模式是由溫德比奧特認(rèn)知與技術(shù)組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡(jiǎn)稱CTGV）在約翰·布朗斯福特（JohnBransford）的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)（embedding instruction）及學(xué)習(xí)共同體中成員之間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，要想使學(xué)習(xí)者完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），因此也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)模式要求建立在有趣、有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容也就被確定了（就像輪船被錨固定住一樣）。CTGV把“錨”視為一種“宏觀背景”（macrocontexts），以與“微觀背景”（microcontexts）相區(qū)分。創(chuàng)設(shè)這種真實(shí)的“宏觀背景”是為了重新使兒童和學(xué)徒身份（ap-prenticeship）的人們能夠利用在背景中學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是依據(jù)吉伯遜（Gibson）的“供給理論”（Theoryof Affordance）?！肮┙o”是指情境能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛力。吉伯遜認(rèn)為，不同的環(huán)境特征能夠給各種特殊的有機(jī)體供給不同的活動(dòng)。同樣的，不同類型的教學(xué)材料也能供給不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識(shí)的情境，更重要的是使用“錨”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要性和重要性。也就是說(shuō)，教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在完整的真實(shí)情境中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：設(shè)計(jì)真實(shí)“宏觀情境”的“錨”；圍繞“錨”組織教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)（cooper-ative learning）；消解具體的“錨”；效果評(píng)價(jià)。

2.3隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

斯皮羅等人（Spiroetal.1991）把學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)，他們根據(jù)對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)提出了“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”，亦可稱為隨機(jī)訪取教學(xué)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的初級(jí)階段，學(xué)生只需掌握一系列概念和事實(shí)，并在相同情境中再現(xiàn)這些概念和事實(shí)；高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握概念的復(fù)雜性，并能廣泛而靈活地應(yīng)用到具體的情境中。建構(gòu)主義尋求適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。它的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支——認(rèn)知彈性理論。這一理論的宗旨是提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力（即靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力）。斯皮羅認(rèn)為，在這種以認(rèn)知彈性理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，使用的比擬是一種由概念與案例構(gòu)成的多維與非線性的“十字交叉”（criss-cross）形狀的多元知識(shí)表征，即試圖通過(guò)概念與案例的水乳交融增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知彈性，從而獲得對(duì)豐富的概念理解的充分性及對(duì)案例覆蓋面理解的完整性。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以形成對(duì)概念的多角度理解，獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍?？梢钥闯?，這種思想將布魯納關(guān)于訓(xùn)練多樣性的思想做了深入發(fā)展。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。由以上介紹可見，建構(gòu)主義的教學(xué)模式盡管有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)（在協(xié)作、討論過(guò)程中當(dāng)然還包含“對(duì)話”），并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這是由建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的。如前所述，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。既然上述各種教學(xué)模式都是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施的，那就不能不受到這些要素的制約，否則將不成其為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程。

3.采用建構(gòu)教學(xué)法進(jìn)行航海英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性

3.1增強(qiáng)教學(xué)效果

利用操船模擬器、多媒體等技術(shù)提供的逼真、生動(dòng)的學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，可以給學(xué)習(xí)者以全方位的多維的信息，提高了形象視覺(jué)和聽覺(jué)的傳遞信息比率，縮短了教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。教學(xué)模式也由經(jīng)典的3P模式，即“Presentation（講授）—Practice（操練）—Production（產(chǎn)出）”變?yōu)椤疤岢鰡?wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的模式。[2]

3.2使學(xué)習(xí)過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)

情境式教學(xué)教學(xué)可令學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的自主權(quán)，例如在使用操船模擬器的過(guò)程中，學(xué)生可以選擇各種模擬的環(huán)境，有船舶進(jìn)港、出港、錨泊、引水（pilot）和檢疫等。不同的模擬環(huán)境有不同的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫方面的練習(xí)，在一定程度上學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研能力提供了廣闊空間，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

3.3促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果表明，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體屬于不同的學(xué)習(xí)類型。有的學(xué)習(xí)者屬于視覺(jué)型，有的屬于聽覺(jué)型，有的則屬于動(dòng)覺(jué)型。每個(gè)學(xué)習(xí)者的各個(gè)感官在其認(rèn)知過(guò)程中所起的作用不同。學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異也反映在學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇、學(xué)習(xí)方式、交際方式等各個(gè)方面。拋錨式教學(xué)由于其技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)可以照顧到每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，使每個(gè)人都能選擇適合自己認(rèn)知習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

將情境式教學(xué)引入到高職高專航海英語(yǔ)，以學(xué)校提供的軟硬件為基礎(chǔ)并將理論和實(shí)踐相結(jié)合使得教學(xué)效果大大增強(qiáng)。當(dāng)然，以上課例還不完善，只是拋錨式教學(xué)的一個(gè)典型例子。如何充分利用更多的教學(xué)資源為航海英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)使教學(xué)水平不斷提高是一個(gè)艱巨但是很有吸引力的課題，筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)不斷探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧.對(duì)基于情境式教學(xué)理論的高職高專航海英語(yǔ)教學(xué)研究的思考[D].

[2]劉延征.情境式教學(xué)理論沖擊下的英語(yǔ)教學(xué)[D].