把握寫景作文的梯度目標(biāo)

李雪娟

大自然的多姿多彩需要我們用語言去描繪和贊美。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！迸c寫人記事的作文相比，寫景作文較抽象，面對美景，學(xué)生往往不知如何下筆，大好的風(fēng)光在學(xué)生的筆下卻是暗淡的，寫景作文成了小學(xué)階段學(xué)生寫作的瓶頸。讓學(xué)生會寫寫景作文，樂于寫寫景作文，成了語文老師孜孜以求的目標(biāo)。

一、把握寫景作文的梯度目標(biāo)，給學(xué)生的寫作定位

教材的編排充分考慮到了學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，老師在寫作方面也要像教“a、o、e”一樣，耐心地、一步步地引導(dǎo)學(xué)生，不急功近利，拔苗助長。小學(xué)階段，三至六年級共安排了六次寫景作文，內(nèi)容不一，目標(biāo)各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。以下是我所進(jìn)行的比較：

三年級上冊的寫景作文是寫自己去過的地方，按一定的順序?qū)?。教師要激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生按照觀察的順序?qū)?，寫出對景物的主要感受?/p>

三年級下冊的寫景作文要求寫一寫家鄉(xiāng)的景物。對景物的描寫要有所選擇，不面面俱到，要求寫出景物的特點(diǎn)，表達(dá)自己熱愛家鄉(xiāng)的感情。

四年級上冊的寫景作文要求寫一處自然景觀，對自己游覽過的或了解到的景觀進(jìn)行具體、有條理地介紹，突出奇特之處；有意識地去發(fā)現(xiàn)身邊的自然美，進(jìn)一步感受自然的魅力。

四年級下冊的寫景作文的要求是到校園里走一走，看一看，選一處景物仔細(xì)觀察，再把觀察到的內(nèi)容按一定的順序?qū)懴聛?，注意把?nèi)容寫具體；將熟悉的景物寫出特色；從身邊的景物中收集新穎的習(xí)作素材。

五年級下冊的寫景作文的要求是寫鄉(xiāng)村生活和田園景物，要求學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，把看到的、聽到的、想到的寫下來，表達(dá)清楚；抓住景物的特點(diǎn)，積累運(yùn)用；表達(dá)對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。

六年級上冊的寫景作文的要求是寫游覽風(fēng)景名勝后的感受和體會，先說再寫，寫出自己真實(shí)的感受；通過講評學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，再次寫作，珍藏暑假中的點(diǎn)滴感受。

清末民初的大學(xué)問家王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語?！睆男W(xué)寫景作文的習(xí)作梯度目標(biāo)來看，這是寫景作文追求的最高目標(biāo)。從寫作方法來看，三年級上學(xué)期要求按一定的順序來寫，三年級下學(xué)期要求抓住景物的特點(diǎn)來寫，四年級要求把內(nèi)容寫具體，把熟悉的景物寫出一番風(fēng)味。從語言的發(fā)展來看，從寫出感受到寫具體再到寫出風(fēng)味，寫作目標(biāo)提高了，要求學(xué)生把想要寫的內(nèi)容表達(dá)清楚，積極運(yùn)用積累的語言，表達(dá)自己游覽中的感受。從情感驅(qū)動來說，作文要求從對學(xué)生觀察興趣的激發(fā)發(fā)展到了使學(xué)生有意識地發(fā)現(xiàn)身邊的自然美，進(jìn)而情不自禁地抒發(fā)對大自然的熱愛之情的階段。

小學(xué)階段寫景作文的梯度目標(biāo)由簡到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行了有效的、有梯度的訓(xùn)練，要求學(xué)生輕松地接受作文的挑戰(zhàn)，寫好寫景作文。

二、寫好梯度習(xí)作的有效策略

寫景作文之難，難在學(xué)生的觀察力不強(qiáng)，難以用語言來描繪所見之景，難以寫出自己的感受。這成了學(xué)生寫寫景作文的攔路虎。

1.做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識

會觀察的學(xué)生在寫寫景作文時一定會有物可寫，觀察是寫好作文的前提條件。學(xué)生初入學(xué)時，在進(jìn)行拼音教學(xué)和生字學(xué)習(xí)時，我們要充分借助課本插圖對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)“i、u、ü”時，老師讓學(xué)生看圖說話：小河里有幾條小魚，河邊長著一棵樹，樹上有一只烏鴉；學(xué)《小小竹排畫中游》時，讓學(xué)生看圖說說“我”坐著竹排順?biāo)铝?，看到了什么。低段課本中色彩鮮艷的插圖很多，我們可以結(jié)合課文，讓學(xué)生練習(xí)說話，培養(yǎng)他們觀察景物的能力。

插圖中的景物是圖畫作者經(jīng)過篩選的，比較集中，也比較突出，學(xué)生的無意觀察多于有意觀察。在教材的安排下，二年級下冊有一個口語交際話題“夸家鄉(xiāng)”，學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，積累了一些語言，這時，教師可以讓學(xué)生把目光投向自己熟悉的大自然，有意識地觀察家鄉(xiāng)的景物，夸夸家鄉(xiāng)最值得夸的美景，讓學(xué)生學(xué)會甄選景物，觀察景物的特點(diǎn)，然后向同學(xué)和老師介紹。

除了借助教材進(jìn)行訓(xùn)練，我們還可以在日常生活中讓學(xué)生學(xué)會觀察：“春天，公園里有什么變化？你能用幾句話表達(dá)出來嗎？”“下雨了，你發(fā)現(xiàn)了什么？請你記錄一下?！睂懺捠谴偈箤W(xué)生觀察的一個手段，同時也在不知不覺中讓他們學(xué)會表達(dá)。

2.課文引路，由扶到放

三年級把“作文”稱為“習(xí)作”，它不同于一、二年級的寫話，它是在寫話基礎(chǔ)上的提高。對三年級的學(xué)生而言，對寫作方法的學(xué)習(xí)是最重要的。就像做值日一樣，要學(xué)生掃地首先要教他怎么拿掃把來掃。如三年級上冊安排了一組寫景的文章——《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》，課文能抓住景物的主要特點(diǎn)來介紹，學(xué)生對這種描寫方法有了新的感受。學(xué)了《美麗的小興安嶺》后，學(xué)生知道這篇課文是按一年四季的時間順序來介紹小興安嶺的景色的。我讓他們選一個自己最喜歡的季節(jié)，抓住景物的特點(diǎn)寫寫美麗的校園，只寫一段話，不要求很長。學(xué)生寫完后，我選擇了四個寫了校園不同季節(jié)的片段，并把它們串起來讀合成一篇文章，讓學(xué)生比較它與課文的異同，使學(xué)生感受到合作和寫作的樂趣。這樣，寫“語文園地六”中的習(xí)作，向同學(xué)介紹自己去過的地方時，學(xué)生不再覺得困難了。四年級的寫景作文的要求進(jìn)一步提高了，雖然只需寫一處，但它要求要抓住景物的奇特之處，按一定的順序來寫。如果沒有前面的四篇課文《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》引路，難度會更大。在學(xué)《觀潮》后，我讓學(xué)生仿照課文按時間順序或事情發(fā)展的順序來寫《諸暨五泄》，抓住“五泄”各自的特點(diǎn)，寫出瀑布的奇特和恢宏的氣勢；學(xué)了《鳥的天堂》寫榕樹長得茂密的一段話后，我讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的植物。這樣學(xué)生就知道寫寫景作文時要抓住景物的特點(diǎn)有順序地寫。四年級上冊的一個作文訓(xùn)練要求學(xué)生寫導(dǎo)游詞，其實(shí)這也是在訓(xùn)練學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來寫的能力。在《頤和園》一文中，移步換景的寫作順序，學(xué)生第一次接觸到，學(xué)了課文后，我讓他們仿照課文寫一寫自己參觀過的一處景點(diǎn)，要求著重介紹景物的特點(diǎn)。在一次次仿寫中，在一次次扶與放中，學(xué)生在寫作路上慢慢前行。

四年級下冊安排了兩次寫景作文，對四年級學(xué)生來說，他們的語言積累有了一定的飛躍，從《桂林山水》到《記金華的雙龍洞》，他們明白寫景作文可按總分總的結(jié)構(gòu)來寫，可按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來寫，但都必須抓住景物的主要特點(diǎn)來寫，并寫具體，如同電視中的特寫鏡頭?！蹲?，我們?nèi)ゴ河巍肥菍W(xué)生的一次練筆。鄉(xiāng)下人家的愜意、寧靜、和諧給學(xué)生留下了深刻的印象，幾幅農(nóng)家風(fēng)景圖不光激起了他們想去農(nóng)村走走、看看的欲望，更讓他們有了一種寫作的沖動。雖然學(xué)生們生活在城市，但他們的祖輩大部分都在農(nóng)村生活過，水鄉(xiāng)和山村給他們留下了深刻的印象，他們也想把自己看到的、聽到的以幾幅圖的形式介紹給大家。城市的學(xué)生，他們對城市非常熟悉，教師可讓他們介紹自己生活的城市，選擇幾幅城市風(fēng)景圖，寫出城市的風(fēng)味，讓農(nóng)村的小朋友看了也想來城市走走、玩玩。

學(xué)生寫寫景作文的能力是隨著對課文內(nèi)容的理解的深入而得到提高的。

3.師生共同經(jīng)歷，一起寫作

好的作文指導(dǎo)課，應(yīng)該是讓學(xué)生在做的過程中學(xué)，即讓學(xué)生在習(xí)作的過程中學(xué)習(xí)作文的知識。也就是說，教師不應(yīng)滿足于靜態(tài)的作文知識的講解，應(yīng)讓學(xué)生自己在動態(tài)的寫作過程中體悟，幫助學(xué)生應(yīng)對和解決寫作過程中碰到的問題和困難。師生共同經(jīng)歷，一起寫作，學(xué)生能更感性地了解作文應(yīng)該怎么寫。三年級上學(xué)期秋意正濃時，我?guī)е鴮W(xué)生參觀校園的花壇，細(xì)細(xì)觀察蔥蘭花，看看香滿校園的桂樹，果實(shí)累累的香泡樹。從一起觀察到比誰的想象更妙，再到一起商量描寫的方法，師生間的關(guān)系更融洽了。師生各自起草，舉行師生擂臺賽和生生擂臺賽，其實(shí)說白了就是讓教師與學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)寫作的過程，一起感受作文的快樂與艱辛。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下領(lǐng)悟到了習(xí)作的魂。隨著年級的升高，學(xué)生和我一起寫下了《圍墻秋色》《冬日蕺山園》等作文，部分作品被評為最佳?？魑?，并在報刊上發(fā)表。

4.積累語言，豐富語言

小學(xué)生書面語言的發(fā)展總是滯后于口頭語言，尤其是低中段的學(xué)生。新課標(biāo)指出第一學(xué)段的作文叫“寫話”，要求學(xué)生對寫話有興趣，鼓勵學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的詞語把自己想說的或想象中的事物寫下來，使口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)換。寫景時，畫面就在眼前，但學(xué)生就是肚中有貨倒不出。有一段時間，我讓學(xué)生去找好詞好句來豐富他們的詞匯量，但學(xué)生只是應(yīng)付了之，效果不是很理想。即時積累能刺激學(xué)生，起到一石二鳥的作用。所謂即時積累，就是當(dāng)場積累，立即使用。如三年級下冊的寫景作文的要求是介紹家鄉(xiāng)的一處景物，我讓學(xué)生回憶以前春游去過的地方——紹興吼山。吼山以桃花、怪石著稱，寫作時應(yīng)抓住花美、石怪來介紹。在寫作前，我先讓學(xué)生交流寫花、寫石的好詞佳句，并在大屏幕上展示出來，即時積累好詞好句。學(xué)生借助豐富的語言，將春游中的經(jīng)歷、感受表達(dá)出來，桃花在他們的筆下多姿多彩、絢麗芬芳，怪石形怪而傳說更奇。一篇篇美文在學(xué)生的筆下傾瀉而出。即時積累給學(xué)生帶來了成功的體驗(yàn)，激起了他們積累語言的興趣。

5.引導(dǎo)想象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，“鼓勵他們寫想象中的事物”。作文有個性、有創(chuàng)意，這是作文的關(guān)鍵。1996年，國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要。”我們要激發(fā)學(xué)生展開想象，讓寫景作文更富靈性?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，同一個景物不同的學(xué)生會有不同的感受和想象。我們要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，想象景物就是人，就是朋友，也可以透過童眼來看景，與生活結(jié)合起來，運(yùn)用擬人和比喻等手法，使想象發(fā)揮得更淋漓盡致，使景物充滿靈氣，使寫景作文充滿個性。

總之，把握寫景作文的梯度目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生寫作，一定能順利到達(dá)成功的彼岸。

（責(zé)編 莫彩鳳）