體驗使情感向更深處漫溯

李義

摘 要： 在語文閱讀教學的互動模式下，學生是閱讀主體，教師在充分尊重學生主體地位的同時，應(yīng)對閱讀文本具有個性化閱讀體驗。這樣才能在閱讀活動中進行多向多元的思想碰撞，使閱讀文本和學生的體驗進行碰撞，從而實現(xiàn)真正意義上的心靈對話。

關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀教學 體驗 情感

初中生已有一定的閱讀體驗，也有豐富的生活經(jīng)歷。這些已有的直接經(jīng)驗，以各種符號形式存儲在記憶中。在具體的事物作為某種符號出現(xiàn)時，會立即激活原有記憶符號，新舊知識之間的聯(lián)系瞬間建立了，認知體驗產(chǎn)生了。在初中語文閱讀教學中，可以創(chuàng)設(shè)特定情境讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激活內(nèi)心體驗。

一、融入閱讀情境，還原文章的體驗

在閱讀教學過程中，教師應(yīng)該努力營造高效、富有趣味性的教學氛圍，通過情境教學，激發(fā)學生的學習興趣，進而有效地引領(lǐng)學生參與到語文閱讀活動中，讓學生在學習過程中感受到語文閱讀的快樂。在語文教學過程中，教師可以利用多媒體教學設(shè)備、電腦應(yīng)用技術(shù)等為學生演示文章內(nèi)容，這樣不僅可以讓學生通過語言文字了解文章的內(nèi)容，還可以通過多媒體等教學設(shè)備展現(xiàn)出來的事物加深學生對文章的理解和感悟。此外，還可通過音樂等形式為學生營造輕松歡快的教學氛圍，讓學生全身心地投入到語文閱讀活動中。同時，教師還可以使用各種教學語言增強學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在閱讀過程中，通過將文字與圖像相結(jié)合，置身于情境之中，進而幫助學生更加深入地感知內(nèi)涵。總之，在語文閱讀過程中，教師應(yīng)以教材為主體，運用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生想象力，還原文章體驗，從而使學生在閱讀過程中更加深刻地感知和理解文章。

二、挖掘情感因素，引導學生體驗情感

文章不是無情物，情感因素在其中。文章中蘊含作者對人生的深層思考。初中語文教材選取了大量名家名篇，在閱讀過程中應(yīng)該增進師生與作者的溝通與交流。教師通過引導學生與作者進行心靈的對話、思想的交流，感受作品表現(xiàn)的思想情感。在閱讀過程中我們不妨這樣做：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生閱讀興趣。興趣是學習的先導，我們應(yīng)從“生本化”理念出發(fā)，深入品讀作品，理解文本。提出源于文本又超越文本的問題，給學生提供積極思考、討論交流、認真反思的機會。讓學生在閱讀過程中潛移默化地獲得情感體驗，使心靈得到凈化，境界得到提升。例如：在學習范仲淹的《岳陽樓記》一課時，要求學生進行換位思考：如果你現(xiàn)在處在范仲淹當時所生活的環(huán)境中，身處逆境還能堅持自己的理想嗎？如何理解作者豁達的胸懷？經(jīng)過這樣的換位思考，學生基本能夠體會作者在文中所抒發(fā)的情感，與此同時，也為作者的愛國情懷與以天下為己任的崇高境界所折服。

三、引導領(lǐng)情入境，使學生獲得審美體驗

《語文課程標準》指出：語文課程對豐富學生的內(nèi)涵具有深廣的意義。因此，應(yīng)重視語文教材的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中，只有當情感升華為一種審美體驗時，學生才能領(lǐng)悟難以言傳的意義。所以，教師要善于以情激情，以情傳情，以情動人，激發(fā)并保護學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，讓學生進入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗，產(chǎn)生情趣。例如：在學習《沁園春·雪》時，我就制作了多媒體教學課件，把詞句融入課件之中，渲染了北國的雪景。通過對“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”這種雄渾景色的欣賞，讓學生對詞句中“俱往也，數(shù)風流人物，還看今朝”的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體形成彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命體驗的審美活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，完善學生的人格，完成從教學關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，激發(fā)學生的閱讀情趣，從而達到理想的教學境界。

四、轉(zhuǎn)變閱讀理念，彰顯學生閱讀個性

閱讀教學應(yīng)激活學生已有的生活體，樹立學生正確的價值觀、人生觀。對文中所描述的情境展開評價，表達自己對閱讀內(nèi)容的認識。閱讀的過程是體現(xiàn)學生個性的過程，應(yīng)該發(fā)揮閱讀的自主性。傳統(tǒng)的閱讀教學沒有讓學生在閱讀過程中討論交流、合作探究，往往以教師的體驗代替學生的體驗，只求閱讀答案的正確性，沒有達成對文本閱讀的共識，無法展現(xiàn)學生的個性。因此，我們必須踐行新課改理念，在閱讀教學中彰顯學生閱讀個性。例如：在閱讀朱自清的《背影》時，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境：結(jié)合自己的生活實際，與《背影》這篇文章相聯(lián)系；談?wù)勛髡呖吹礁赣H時為什么會流淚。就這幾個問題開展交流討論，把全班學生分成幾個小組，通過開展合作探究的方式探討問題。經(jīng)過一番討論，各小組分別匯報結(jié)果：有的小組認為作者詳細地描述了父親買橘子時的動作，表達了父子之間的深情；有的小組認為作者懂事了，能體會到父親對兒子的愛。因為父愛是不易察覺的，在這一過程中，學生表達自己與父親的情感的過程就是情感體驗的過程。

總之，閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，也是豐富學生內(nèi)在體驗的重要催化劑。閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程，注重的是學生的體驗。教師應(yīng)引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

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