ESP教改背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織與管理

周會(huì)碧

摘 要： 隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，通用英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)的轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫，如何組織與管理專門用途英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)改革中的一個(gè)關(guān)鍵問題，本文從四個(gè)方面：明確教學(xué)目標(biāo)、教材建設(shè)、教學(xué)過程管理與監(jiān)控、教學(xué)測(cè)試探討如何進(jìn)行ESP教改背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織與管理。

關(guān)鍵詞： 專門用途英語(yǔ) 教學(xué)改革 組織與管理

一、引言

教育部高教司2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（簡(jiǎn)稱《要求》）指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?！贬槍?duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)，《要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)是以語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”。從這部課程要求我們可以看出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)邁開了專門用途英語(yǔ)（ESP）改革的步伐。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于通用英語(yǔ)（EGP）向?qū)ｉT用途英語(yǔ)（ESP）過渡的關(guān)鍵階段，而且大多數(shù)高校只是處于試行階段，筆者將探討ESP教改背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織與管理。

二、教學(xué)組織與管理

談到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)組織與管理，我們就會(huì)聯(lián)想到教學(xué)改革過程中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)師資、教材教法、考核評(píng)估、過程監(jiān)控等各種因素引發(fā)的各種具體問題，筆者將從以下四個(gè)方面：明確教學(xué)目標(biāo)，教材建設(shè)，教學(xué)過程管理與監(jiān)控，教學(xué)測(cè)試探討ESP教改背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織與管理。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行ESP教改的重要前提，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，后面的教學(xué)改革都將舉步維艱，失去前進(jìn)的指南針。制定明確的教學(xué)目標(biāo)使教育目標(biāo)和目的具體化，為我們進(jìn)行后期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了明確的方向。專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要開設(shè)的英語(yǔ)課程。不同于EGP培養(yǎng)英語(yǔ)基本技能的教學(xué)目標(biāo)，ESP旨在根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)科背景和需要組織英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容從普通語(yǔ)言的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向特殊領(lǐng)域的語(yǔ)言應(yīng)用，針對(duì)性和專業(yè)性提高。因各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況不一樣，專業(yè)類別有所差異，各高校應(yīng)該根據(jù)自身情況制定針對(duì)各學(xué)科門類的教學(xué)目標(biāo)。例如在針對(duì)非藝體各專業(yè)學(xué)生和藝體專業(yè)學(xué)生時(shí)應(yīng)制定相應(yīng)的聽說讀寫譯教學(xué)目標(biāo)。不管怎樣，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該明確、具體。總體來說，在ESP教學(xué)下，學(xué)生至少應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：日?？谡Z(yǔ)交際達(dá)到順暢、達(dá)意程度；能用英語(yǔ)介紹簡(jiǎn)單基本的國(guó)情與文化；正確讀、譯、寫出職場(chǎng)常見的管理性圖表與報(bào)表、會(huì)務(wù)通知與議程、工作紀(jì)要與函件的基本內(nèi)容；懂得遵循基本的國(guó)際事務(wù)交際禮儀，了解國(guó)際通行的基本法律法規(guī)。

（二）教材建設(shè)

針對(duì)ESP教學(xué)的特殊性，其教材的選擇和使用強(qiáng)調(diào)與專業(yè)相結(jié)合。作為教學(xué)內(nèi)容的載體，ESP教材因?qū)I(yè)學(xué)科的不同而不同，Carver對(duì)ESP課程特點(diǎn)歸納如下：真實(shí)的語(yǔ)料（authentic material）、基于目的（purpose-related orientation）和以自我學(xué)習(xí)為導(dǎo)向（self-direction）。因此，在選擇相關(guān)使用教材時(shí)，首先，應(yīng)該盡量選擇原始的源于現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)料，使學(xué)生能夠從各種書面、視頻、音頻中獲取相關(guān)專業(yè)的真實(shí)信息。其次，在教材建設(shè)中應(yīng)注意避免教材選擇的單一性，可采取基礎(chǔ)課程類教材加課程實(shí)踐類教材加職場(chǎng)英語(yǔ)教材。這樣既避免了教材選擇的單一性，又體現(xiàn)了教材選擇的實(shí)用性和針對(duì)性。其中基礎(chǔ)課程類教材用來增強(qiáng)學(xué)生的通用英語(yǔ)能力，課程實(shí)踐類教材用來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，職場(chǎng)英語(yǔ)教材應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)特色進(jìn)行選擇，可分為以下幾類：工科通識(shí)類、管理通識(shí)類、機(jī)電一體化通識(shí)類、涉外醫(yī)護(hù)類、國(guó)際經(jīng)貿(mào)類、傳統(tǒng)文化類、英語(yǔ)文化類。每一類教材都為我們建立了相應(yīng)的語(yǔ)料庫(kù)，目的指向性明確。再者，在教材建設(shè)中應(yīng)注意更新教材內(nèi)容。隨著各個(gè)專業(yè)的飛速發(fā)展，新舊知識(shí)更替迅速，教材的更替往往慢于知識(shí)的更替速度。教師需要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)新興知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和自學(xué)，特別是教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主 動(dòng)性：讓學(xué)生收集與專業(yè)相關(guān)的新興知識(shí)并制作成相關(guān)的英語(yǔ)PPT進(jìn)行自我展示，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，又是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)過程管理與監(jiān)控

教學(xué)過程管理與監(jiān)控主要涵蓋兩個(gè)方面：教師和學(xué)生。其中學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，教師是教學(xué)過程的管理者和計(jì)劃實(shí)施者。教師協(xié)助學(xué)生完成各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生的各個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和監(jiān)控。在整體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，教師已具備通用英語(yǔ)教學(xué)能力，但是EGP和ESP教學(xué)在很多方面具有一定的差異，因此通用英語(yǔ)的教學(xué)方法已不再適用ESP教學(xué)。教師需要在教學(xué)方法、手段和專業(yè)能力上做相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)方法手段應(yīng)該根據(jù)課程自身特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，專業(yè)能力上的調(diào)整主要指的是教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求。因教學(xué)內(nèi)容涉及相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，筆者認(rèn)為可采取1+1模式，即一名公外教師加一名專業(yè)學(xué)科老師，通過這種模式能夠進(jìn)行知識(shí)上的互補(bǔ)，使英語(yǔ)老師能夠快速地適應(yīng)ESP教學(xué)，掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)也可使各專業(yè)學(xué)科教師具備相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，作為ESP教改的后備力量。教師應(yīng)該做到分析教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的規(guī)律性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師應(yīng)該做好教學(xué)過程的管理與監(jiān)控工作，方能最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果。實(shí)施教學(xué)的同時(shí)要求學(xué)生積極進(jìn)行反應(yīng)，避免傳統(tǒng)的以教師為中心的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，注意語(yǔ)言的互動(dòng)性，多開展語(yǔ)言運(yùn)用的課堂操練活動(dòng)。例如制作與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的PPT并進(jìn)行英語(yǔ)陳述，模擬職場(chǎng)面試，呈現(xiàn)與專業(yè)相關(guān)的匯總報(bào)告，等等。因此，在ESP教改背景下，教學(xué)實(shí)施過程依舊強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，更突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)與專業(yè)密切結(jié)合，具有明確的職場(chǎng)英語(yǔ)指向性。

（四）教學(xué)測(cè)試

教學(xué)測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最直接的手段，要有效地組織和實(shí)施英語(yǔ)測(cè)試，達(dá)到英語(yǔ)測(cè)試的檢驗(yàn)?zāi)康摹，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試主要由兩個(gè)板塊構(gòu)成：學(xué)期末的綜合能力測(cè)試和水平能力測(cè)試。學(xué)期末的綜合能力測(cè)試是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的已學(xué)知識(shí)掌握程度的測(cè)試，是衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)制或教學(xué)大綱所規(guī)定的課程要求的標(biāo)準(zhǔn)。這種綜合能力測(cè)試的難度系數(shù)不應(yīng)該太大，而且應(yīng)該符合考綱教綱的基本要求。水平能力測(cè)試是用來檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)熟練程度是否達(dá)到某種活動(dòng)應(yīng)有的要求。綜合能力測(cè)試和水平能力測(cè)試都是對(duì)學(xué)生通用英語(yǔ)水平的檢測(cè)。在ESP教改背景下，應(yīng)該加大學(xué)生專用英語(yǔ)測(cè)試力度，測(cè)試形式可以多樣化，但測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)用型為主，并且密切結(jié)合專業(yè)。以模擬實(shí)際應(yīng)用為主導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、語(yǔ)匯特征和語(yǔ)言交際運(yùn)用環(huán)節(jié)編制相應(yīng)的測(cè)試體系，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、譯、寫各項(xiàng)實(shí)際應(yīng)用能力，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。例如可以組織學(xué)生參加一些職場(chǎng)英語(yǔ)考試獲取相應(yīng)等級(jí)證書或英語(yǔ)商務(wù)談判，職場(chǎng)面試等。另外，也可將學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況、獲得相關(guān)等級(jí)證書情況列入成績(jī)考核當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

ESP教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)改革的主流，教學(xué)組織和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)決定了ESP教改的成效。充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，協(xié)調(diào)組織好各個(gè)環(huán)節(jié)，使ESP教改順利展開，將我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推上新的臺(tái)階。

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