興趣來自成功與思考

楊槐 田燕

摘 要：心理學研究早已證明，興趣是行為的重要“內驅力”之一，是學習積極性的最現(xiàn)實、最穩(wěn)定的因素，它深刻地制約著一個人的學習效果。教育學家贊可夫把興趣看作是學習活動的“深刻依據(jù)”之一，各科教師無不希望學生對自己教的課產生興趣。

關鍵詞：成功；思考；興趣

筆者在十余年的教學實踐中，一直十分重視培養(yǎng)學生語文學習的興趣，并探討出一些方法，現(xiàn)從兩個方面談談自己的體會。

一、從成功中培養(yǎng)學生的興趣

學生對語文課不感興趣的一個重要原因就是缺乏信心。有的是原先成績不好，一時趕不上來，便失去信心；也有的是因為學習任務重，語文又廣闊無邊、博大繁雜，成績見效不顯著，故而失去信心。

美國心理學家威馬斯諾說過：“我們絕大多數(shù)人都有比現(xiàn)實中的自己更偉大的地方，都有未被利用和充分發(fā)展的潛力?！贝蟛糠中睦韺W家也認為，一般人對自己的天才智慧只發(fā)揮了一小部分，與我們應該達到的水平相比，我們是未覺醒的，我們只利用了我們大腦資源的一小部分。由此看來，因努力不見效果而灰心，因失敗而喪失信心，是沒有看到自己本身存在的潛力。學生如果認識了這一道理，就會重新樹立信心，努力學習。但僅僅認識到這一道理是不夠的，還應該讓學生知道怎樣做。

蘇霍姆林斯基說：“要喚醒那種無動于衷的學生，把他們從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯現(xiàn)出來，在智力活動中表現(xiàn)出自己和自己的人格。”一個學生只有在實際學習過程中，多次獲得成功之后，才能發(fā)現(xiàn)自己身上的潛力，進而才會樹立起自尊和自信，即確立起健康的自強自信的“自我意識”。

其實，許多學生開始做每件事，并非全是有目的和興趣的，而后來的目的、興趣均是在做事中建立起來的。如，好多學生愛打籃球，起初就談不上什么興趣，而當他在打球中技藝逐漸提高并得到周圍人的賞識時，他就自然而然地產生興趣，而興趣又反過來會使他提高技藝。學習語文也如此。

在這方面，作為一名語文教師，主要的任務在于因材施教，即根據(jù)學生不同的基礎、不同的學法，提出不同的要求，布置不同的任務；根據(jù)不同的性格，采用不同的方法，讓更多的學生獲得盡可能多的成功。學生獲得成功的機會越多，取得的成績愈大，愈能增強自信心，興趣就愈濃厚。

除了平時練習題，還可以讓學生編寫班級詞語手冊，辦手抄報，辦黑板報，搜集與課文有關的參考資料，編格言，選時文等等，這些都會給學生創(chuàng)造成功的機會。

二、在思考中培養(yǎng)學生的興趣

不少教師出于好心，辛辛苦苦地把文中所有知識都講給學生聽，唯恐遺漏，面面俱到；唯恐學生忘卻，反復強調。這種以“講”為主、多講濫講，教師當演員、學生當觀眾的“講法”，早已被否定，講者疲憊不堪，聽者滿腹怨言。有的則是泛泛而談，不深不透。學生知道的講到了，卻還喋喋不休，學生不知道的倒很少涉及，缺乏新意、深意和思考性。有的還不允許學生提問題，更不準提出相反的觀點。有的布置作業(yè)機械、粗淺，與課堂練習不密切，就是思考題，也只是重復課上分析的段落層次。這樣一來，學生自然沒興趣，教師反而埋怨學生眼高手低。

中國有句格言：“吃別人嚼過的饃沒味?！苯處熑绻麑φn文沒有經(jīng)過咀嚼形成自己的觀點，而去搬用別人的東西，就會感到無味。同樣，學生如果對課文不思考，光聽教師的理解和結論，也會感到無味。練習題只是煲剩飯，學生又怎能吃得津津有味呢？“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”沒有思考就沒有興趣，沒有思考的興趣也是不會持久的。

新時代的青年學生，在各方面都明顯地表現(xiàn)出一種“參與”意識，他們的積極性，他們的嘗試精神以及在“參與”中表現(xiàn)出來的才干都令人為之振奮。他們有他們的思考、見解，也有發(fā)表見解的欲望。如果我們壓抑、扼殺這種積極性，那是罪過；如果我們不注意引導培養(yǎng)，就會妨礙這些良好習慣、品德的養(yǎng)成。

我們的責任在于，充分地認識當今學生的心理特征，積極地加以引導啟發(fā)，讓他們的聰明才智在學習的過程中得以充分發(fā)展。所謂引導啟發(fā)，主要指教師在教學中要善于提出問題，善于點撥激發(fā)，善于帶領學生尋找解決問題的突破口，把語文教學的著眼點從“給予知識”轉移到“啟發(fā)思維”上來，讓學生在獵取知識的思維中品嘗到有所發(fā)現(xiàn)的樂趣。我們應深入研究課文，提出一些帶有思考性、啟發(fā)性的問題，或者由此及彼的聯(lián)想、比較、歸納，讓學生深入思考，盡情地發(fā)表自己的見解。一課一法，粗精結合，形式多樣、靈活實用。也可以像魏書生老師那樣創(chuàng)造民主的課堂，讓學生積極地提出自己的問題，發(fā)表相反的見解，保留自己的意見。這樣不僅會培養(yǎng)學生的興趣，也可教會學生學習的方法。德國教育家第斯多惠說過：“一個不好的教師給人奉送真理，一個好的教師叫學生去發(fā)現(xiàn)真理?！比~老也說：“教是為了達到不需要教?！?/p>

當然，興趣只是手段而不是目的本身，語文教學不能停留在引起學生的興趣上，更不能庸俗化。引起興趣應立足于啟發(fā)學生打開思路，調動學生學習的積極性，最終還是要使學生明確學習語文的目的，掌握語文這一基本工具。實踐證明，引起興趣確實是達到目的的一個重要手段。

（作者單位 楊槐：重慶市涪陵第十七中學校 田 燕：重慶市涪陵區(qū)浙涪友誼學校）