淺析打造高效課堂教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

于樂(lè)

摘 要：新課改對(duì)每一位教師都是一種新的挑戰(zhàn)，如何實(shí)踐課改理念打造高效課堂，教師必須進(jìn)行思想及實(shí)踐上的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)生主體；教師轉(zhuǎn)變

高效課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的教學(xué)模式，是為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

為了達(dá)成高效課堂，一線教師應(yīng)從教學(xué)理念、備課方式、上課方式、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行如下轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

以往的教學(xué)活動(dòng)，教師課下認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，上詳細(xì)課解知識(shí)點(diǎn)的，但學(xué)生卻不滿意，成績(jī)也不理想。其實(shí)，這種滿堂灌的教學(xué)方式恰恰是在誤人子弟。教師講得滿頭大汗，學(xué)生卻早已心猿意馬了。教師講得越多，學(xué)生聽(tīng)課精力越渙散，課堂精力流失率就越高，滿堂灌的壞處就是耗時(shí)且低效。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“知識(shí)的獲得不是個(gè)體旁觀的過(guò)程，而是主動(dòng)探究的過(guò)程。”學(xué)生在課堂上要建構(gòu)知識(shí)，它們主體作用非常重要。高效課堂教學(xué)的核心精神就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神。解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把思考的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，把解決問(wèn)題、展示自我的的權(quán)利還給學(xué)生。

因此，高效課堂不需要一本現(xiàn)成教案安逸地照本宣科的教師，不需要習(xí)慣于一言堂、滿堂灌，兢兢業(yè)業(yè)誤人子弟的教師。教師必須自覺(jué)成為課改的真正實(shí)踐者，轉(zhuǎn)變思想觀念、提升教學(xué)理論水平，組織起高效、有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、備課方式的轉(zhuǎn)變

高效課堂的教師不能僅能滿足于一本教材、一本教參、幾個(gè)現(xiàn)成的教案，應(yīng)該是自己設(shè)計(jì)符合自己學(xué)生的教案、學(xué)案。

1.教師編寫的學(xué)案應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合單元教學(xué)模塊要求，有效地整合三維目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的深刻理解的基礎(chǔ)上，設(shè)置本課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

2.要充分考慮學(xué)生的差異性，做到具備基礎(chǔ)性、層次性和科學(xué)性的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。教師設(shè)置的問(wèn)題缺乏層次過(guò)難學(xué)生不能完成，會(huì)傷害學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，過(guò)于容易又失去了探究的價(jià)值。因此教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該是有能獨(dú)立完成的，也有需要合作探究完成，也該有學(xué)生無(wú)法完成，形成疑問(wèn)，期待上課在教師點(diǎn)撥講解下學(xué)會(huì)的。

學(xué)案的編寫是確定本課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參照，關(guān)系到一堂課是否能真正的有效、高效。正所謂一堂好課，“功夫在課外”。

三、上課方式的轉(zhuǎn)變

高效課堂的一個(gè)核心就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。這樣組建學(xué)習(xí)小組、備寫學(xué)案、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，都是實(shí)施高效課堂的前提和必要條件。教師在對(duì)學(xué)案批閱統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確定課堂上的教學(xué)重點(diǎn)，確定該展示什么、點(diǎn)撥什么、探究什么、提升什么。

高效課堂一個(gè)明顯的特征就是課堂上由過(guò)去教師主導(dǎo)“一言堂”變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的“多言堂”。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)案檢測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果確定重點(diǎn)，將課堂教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)部分：把課堂的70%時(shí)間給學(xué)生自學(xué)、討論、展示等自主學(xué)習(xí)、合作探究活動(dòng)，用10%的時(shí)間對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、落實(shí)、深化、提高，而教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解的時(shí)間僅剩下20%。教師講的少了，對(duì)教師的要求就更高了，課堂必須學(xué)情明確、重點(diǎn)突出。學(xué)生有自學(xué)困難的講到位，學(xué)生有疑問(wèn)的點(diǎn)撥，學(xué)生自主能學(xué)會(huì)的不講。

四、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

過(guò)去對(duì)學(xué)生的唯有考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式單一，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。高效課堂讓每個(gè)層次的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，使其成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，可以在自己力所能及的范圍內(nèi)獲得最大的收獲，并逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著十分積極的作用。

教師應(yīng)該融入更多情感，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而高效課堂的終極目標(biāo)就是通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（作者單位 遼寧省大連市第四十八中學(xué)語(yǔ)文組）