技工院校計(jì)算機(jī)課實(shí)施協(xié)同教學(xué)的思考

尤麗卓

摘 要：現(xiàn)在很多技工院校計(jì)算機(jī)課都采用協(xié)同教學(xué)，從其優(yōu)勢、不足說起，談?wù)剠f(xié)同教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)；教師；合作

隨著技工院校招生人數(shù)的增多，為了能在現(xiàn)有電腦擁有量的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)課實(shí)施協(xié)同

教學(xué)。

協(xié)同教學(xué)是指采取兩位或兩位以上教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補(bǔ)性”結(jié)構(gòu)，通過分工協(xié)作，在教學(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)教學(xué)工作。這種教學(xué)模式不僅貫徹了團(tuán)隊(duì)的合作精神，更體現(xiàn)了民主協(xié)商基礎(chǔ)上共同計(jì)劃、執(zhí)行、溝通反饋、評價(jià)等創(chuàng)新內(nèi)涵。

一、目前計(jì)算機(jī)課實(shí)施協(xié)同教學(xué)的現(xiàn)狀

我校實(shí)際情況是機(jī)房少，但一間機(jī)房容納的電腦多有一百臺，為了充分利用機(jī)房資源，安排相同或不同專業(yè)但學(xué)同一門課程的

學(xué)生以班級為單位組成一個(gè)大班共同上課，由于人數(shù)多，基于課堂紀(jì)律管理和隨堂輔導(dǎo)的需要，一間機(jī)房上課配備兩位計(jì)算機(jī)教師

同時(shí)任教。

二、計(jì)算機(jī)課實(shí)施協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)的優(yōu)勢

1.它解決了由于人數(shù)多、部分專業(yè)火爆、教學(xué)設(shè)備不夠等帶來的問題

近年來，技工院校人數(shù)越來越多，個(gè)別專業(yè)如電子商務(wù)隨著市場迅速發(fā)展，報(bào)讀的學(xué)生更是與日俱增。按人才培養(yǎng)規(guī)律該專業(yè)應(yīng)采用小班教學(xué)，但由于現(xiàn)實(shí)中教學(xué)設(shè)施有限，部分課程很難實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，如，Photoshop、辦公軟件中高級、Flash、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等就需要同時(shí)幾個(gè)班合成一個(gè)大班集體教學(xué)，再配兩名教師教學(xué)輔導(dǎo)，這在一定程度上緩解了由于設(shè)備不足給教學(xué)帶來的現(xiàn)實(shí)壓力問題。

2.有利于師資力量的多元互補(bǔ)

兩位教師在協(xié)作備課和授課過程中，把對知識的多元理解、多元分析融合在一起，互相溝通彌補(bǔ)不足，使每個(gè)教師的興趣和特長得到有效的發(fā)揮，并能在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人及整體實(shí)力的提升，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬了研究領(lǐng)域，促進(jìn)了教學(xué)水平的快速提高。

3.有利于學(xué)生知識的掌握、學(xué)習(xí)效率的提高

學(xué)生在課堂中接受不同教師的影響，從多思維、多角度思考問題，提高分析能力，同時(shí)能得到不同教師的雙重輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率得到提高，教師之間的智力互動也會讓學(xué)生感到新鮮，增強(qiáng)參與教學(xué)的積極性。

三、計(jì)算機(jī)課實(shí)施協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)的不足

1.教學(xué)模式單一，基本上采取的是支持模式

協(xié)同教學(xué)在計(jì)算機(jī)課堂中經(jīng)常采用的模式是支持模式，即兩位教師基本上能共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，共同負(fù)責(zé)成績評定，但通常由一位主講教師主講，非主講教師負(fù)責(zé)學(xué)生練習(xí)輔助或組織課堂紀(jì)律、批改作業(yè)、偶爾講課或做出評論。

2.協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組合完全沒有自由，教師合作缺少溝通

交流

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建完全依賴于行政指令，即教務(wù)科下達(dá)由哪兩位教師合作，教師沒有自主選擇的權(quán)利。

其次，沒有或很少考慮合作教師間專業(yè)知識上的匹配，如果兩位教師在知識水平上有太大的差距，兩者之間很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識溝通。

再次，沒有或很少考慮合作教師個(gè)性上是否合適和匹配。在任課中如果兩者都傾向于支配對方，好勝心強(qiáng)，就可能在互動中產(chǎn)生競爭，進(jìn)而導(dǎo)致沖突；如果雙方都過于謙讓，課堂就會缺少生氣，難以產(chǎn)生真正的互動交流，學(xué)生也很難真正地投入其中而獲益。

最后，合作教師之間會由于不在同一個(gè)辦公室辦公，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生歧義，或由于個(gè)性上的偏差而導(dǎo)致合作期間缺少溝通交流，影響教學(xué)。

3.在協(xié)同教學(xué)中體現(xiàn)不到學(xué)科之間的融合

學(xué)科之間的融合是當(dāng)前課改的發(fā)展趨勢，如何在教學(xué)中把各學(xué)科的知識有機(jī)地融合，讓學(xué)生學(xué)到多元的知識，是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于目前學(xué)校實(shí)際條件有限，教學(xué)進(jìn)度緊張，不同學(xué)科教師之間各司其職缺少互動，也就更談不上學(xué)科之間的融合。

四、計(jì)算機(jī)課實(shí)施協(xié)同教學(xué)需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方

1.教學(xué)模式可以適當(dāng)豐富

在教學(xué)活動中，根據(jù)教師之間的合作關(guān)系、程度和表現(xiàn)方式可以采取如下幾種教學(xué)模式：

（1）如果任課教師在知識和個(gè)性上是相匹配的，可以采用典型模式，即兩者共同負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和反饋評定，共同確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，可同一時(shí)間同一班級開展互動，從不同的視角討論同一主題，也可各負(fù)責(zé)其中部分教學(xué)內(nèi)容的講解，如，講計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，一個(gè)可以負(fù)責(zé)Word的講解，另一個(gè)負(fù)責(zé)Excel的講解，但對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)平等的責(zé)任。也可采用平行模式，即兩者共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，但將班級分成兩個(gè)小組分別進(jìn)行教學(xué)，上課地點(diǎn)分開并分別檢查和輔導(dǎo)不同的小組。

（2）如果教師團(tuán)隊(duì)是從屬關(guān)系可以采用前面談到的支持模式。

（3）如果任課教學(xué)都是經(jīng)驗(yàn)有限的年輕教師，可以采用嘉賓模式，即負(fù)責(zé)教學(xué)的教研組長或?qū)W科帶頭人定期作為嘉賓或以聽課方式，或以合作者方式參與指導(dǎo)教學(xué)。

模式的劃分只是一種相對的意義，要取得實(shí)際的教學(xué)效果，教師必須隨教學(xué)進(jìn)程的不同根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。因此，在一節(jié)課的教學(xué)中可采用多種模式的教學(xué)。

2.任課教師團(tuán)隊(duì)的建立要合理化、人性化

教務(wù)科安排任課教師的組合不僅要考慮到興趣和專業(yè)知識上的匹配，更重要的是考慮個(gè)性上的合適。教務(wù)科可私下通過教研組長了解情況或在一定程度上教師可自由組合。盡量避免曾經(jīng)發(fā)生過矛盾的或嚴(yán)重性格不和的教師組合在一起。只有任課教師團(tuán)隊(duì)的安排合理化，教師之間保持和諧，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，并出色地完成教學(xué)任務(wù)。

3.任課教師間要保持有效的溝通與反饋

協(xié)同教學(xué)是團(tuán)隊(duì)工作，團(tuán)隊(duì)成員需要在整個(gè)教學(xué)的全過程中進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，建設(shè)性地處理彼此之間的差異，協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)活動。良好的溝能與反饋是協(xié)同教學(xué)能否成功實(shí)施的重要因素，是學(xué)生和教師能從中受益的重要保障。

4.協(xié)同教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合

協(xié)同教學(xué)人數(shù)多、任務(wù)重，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)會出現(xiàn)滿堂灌，教師唱“獨(dú)角戲”。這不僅不利于學(xué)生消化吸收，教師一節(jié)課下來也累得很。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將集體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立自學(xué)三種教學(xué)組織形式有機(jī)地組織起來，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又容易滿足個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求。如，在講Photoshop的顏色模式時(shí)，可集體教學(xué)、課后作業(yè)可以小組的形式上交、為了完成作業(yè)每組成員必須有獨(dú)立思考自學(xué)的時(shí)間。提供靈活的分組和獨(dú)立自學(xué)，是協(xié)同教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)。小組形式的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，也有利于實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)和引入競爭機(jī)制，最終提高教學(xué)效率。

5.協(xié)同課堂內(nèi)外

結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容盡量引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展，指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，做到內(nèi)引外聯(lián)，相輔相成。如，社團(tuán)工作的學(xué)生經(jīng)常會制作一些表格、處理一些數(shù)據(jù)，就可用到學(xué)過的Word進(jìn)行文字處理、用Excel進(jìn)行制表；學(xué)了電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，可以在網(wǎng)上模擬自己開店，熟悉經(jīng)營流程、掌握溝通技巧；學(xué)了Photoshop的學(xué)生可以為社團(tuán)做宣傳海報(bào)、明信片、招貼等。教師要盡量地讓學(xué)生在課堂內(nèi)消化所學(xué)內(nèi)容，讓他們有時(shí)間參加課外、校外活動，有較充分的時(shí)間來發(fā)展自己的個(gè)性愛好，培育自己的優(yōu)勢素質(zhì)。

6.計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科之間協(xié)同的創(chuàng)新

在技工院校實(shí)施不同學(xué)科之間的協(xié)同教學(xué)要考慮很多方面的因素，最重要的是師資的配備。如，在給電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生講解Photoshop圖像處理軟件時(shí)，就非常需要一名計(jì)算機(jī)教師和一名美術(shù)教師的團(tuán)結(jié)合作，計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)講解軟件應(yīng)用，而美術(shù)教師負(fù)責(zé)講解圖像色彩、構(gòu)圖謀篇。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了軟件知識，還豐富了美術(shù)知識。

協(xié)同教學(xué)利用合作教學(xué)的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，對實(shí)際教學(xué)起到很好的效果，但是從另一方面來講，協(xié)同教學(xué)也是一種教育資源的浪費(fèi)，因此，還值得進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林躍武，曹朝文.協(xié)同教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)施.教學(xué)與管理，2010（27）.

（作者單位 廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院）