初中歷史課堂話題討論實(shí)踐探索

徐建華

摘 要：話題討論是針對(duì)歷史課堂開放性和探討性實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法之一，組織課堂討論不但可以活躍課堂氣氛，尤其能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、深化知識(shí)理解，從而激發(fā)大家主動(dòng)探究歷史知識(shí)的欲望。

關(guān)鍵詞：初中歷史；話題討論；轉(zhuǎn)換角色；創(chuàng)新意識(shí)

歷史作為傳統(tǒng)的文史類學(xué)科，話題的探討性和開放性是對(duì)學(xué)生知識(shí)的考驗(yàn)和能力的提升驅(qū)動(dòng)?？陀^地講，作為開放課堂的主要形式之一，課堂討論不但可以活躍課堂氣氛，尤其能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、深化知識(shí)理解，從而激發(fā)他們主動(dòng)探究歷史知識(shí)的欲望。然而，當(dāng)前的歷史課堂討論課，尚且存在諸多不如意的地方。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何科學(xué)開展課堂討論，提升課堂效率進(jìn)行了如下探索與研究：

一、構(gòu)建民主課堂

民主課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和討論問題的土壤。開放問題本來就沒有封閉的死答案，是讓學(xué)生見仁見智、自主討論和發(fā)揮的，如果教師還再高高在上不識(shí)時(shí)務(wù)進(jìn)行思想意識(shí)的統(tǒng)一，那肯定無法激活學(xué)生的積極性，無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和意識(shí)。這就要求我們一定要改變以往的絮絮叨叨的宣講式封閉教學(xué)，要還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，構(gòu)建和諧、民主的氛圍，鼓勵(lì)大家敢于大膽質(zhì)疑、提出問題、勇于探索。倘若在討論過程中，遇到學(xué)生持不同意見，我們也不要嚴(yán)以打擊，我們要認(rèn)真分析其觀點(diǎn)和立場(chǎng)的根源，并有針對(duì)性地幫其改進(jìn)認(rèn)識(shí)，這樣采取民主討論的方式，讓學(xué)生站在相互的立場(chǎng)來進(jìn)行說服，讓他們充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)主人翁的責(zé)任感，促進(jìn)積極健康學(xué)習(xí)方式的建立。

比如，在學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期，就讓學(xué)生以北魏孝文帝遷都為切入點(diǎn)讓大家討論該時(shí)期的民族大融合對(duì)歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時(shí)期鮮卑族、漢族以及其他各少數(shù)民族都為中華民族歷史的進(jìn)步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。大家重點(diǎn)討論了北魏孝文帝改革的六項(xiàng)措施，從政治制度、文化生活到思想意識(shí)還有血緣的融合等各方面進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論，認(rèn)識(shí)到民族融合在歷史中的積極意義。

二、認(rèn)真設(shè)計(jì)討論問題

課堂討論氛圍和組織形式都很重要，但更重要的是課堂討論要有一定的目的性，要能抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，否則課堂討論就會(huì)變成歷史故事串講或影視討論，信馬由韁、漫無目的。所以，我們一定要事先備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知有一定的把握，這樣才能緊緊抓住教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課題討論。設(shè)計(jì)的問題不但要能幫學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能啟發(fā)他們提高自己的能力，引導(dǎo)他們從不同的角度來探索和分析歷史現(xiàn)象，當(dāng)然還要參照學(xué)生的認(rèn)知興趣及思維開闊。

1.創(chuàng)設(shè)新穎的角度

提出問題角度不同，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方向就不同，因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要設(shè)置新穎的命題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的討論與研究，從而得出新穎的觀點(diǎn)和看法。例如，通常學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，我們都會(huì)讓學(xué)生對(duì)《馬關(guān)條約》逐條背誦，然后有板有眼地分析其對(duì)中日兩國產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，這樣不但枯燥無味，還束縛了學(xué)生的思維。所以筆者就引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)大的歷史背景出發(fā)，站在另一個(gè)角度來考慮：“假如您是當(dāng)時(shí)的大清客卿海關(guān)總稅務(wù)司赫德，以自己的國家利益為重，會(huì)對(duì)中日兩國提出怎樣的建議？為什么？”如此設(shè)置角度新穎，吸引學(xué)生進(jìn)行了見解性的討論和研究。事實(shí)證明，新穎的問題更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，起到事半功倍的效果。

2.話題多樣性

討論題的類型也要不拘一格，可以是分析題、比較題、綜述題、評(píng)價(jià)題等多種形式，這樣利于學(xué)生掌握多種問題回答方式和技能；在設(shè)置問題的形式上可以由傳統(tǒng)的老師提出問題法，還可以嘗試學(xué)生提出問題法。事實(shí)表明，學(xué)生討論自己發(fā)現(xiàn)的問題興致普遍較高，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是對(duì)學(xué)習(xí)和探索的最高要求，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中設(shè)置具有開放性和創(chuàng)設(shè)性的討論主題。這樣才能有利于幫助學(xué)生拓展視野、發(fā)散思維，探索思考，引導(dǎo)學(xué)生在解放思想的同時(shí)，敢于擺脫束縛，從新穎的角度來思考和探索問題，然后博采眾長，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和提高。

比如，在教學(xué)近代史時(shí)，我們可以放開學(xué)生思想束縛，讓大家從不同的角度擺脫教材的解說來思考“百日維新的失敗是歷史的必然嗎？”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是在怎樣的背景下開展的，以什么為目的的運(yùn)動(dòng)，對(duì)我們現(xiàn)在的現(xiàn)代化改革和建設(shè)有何啟示？”“假如沒有慈禧干涉，中國能和日本一樣走上君主立憲制嗎”這樣的論題就有利于學(xué)生思維的開發(fā)。學(xué)生需自己搜集材料，再分析歸納，這樣必然從新穎的角度得出創(chuàng)造性的答案。

上文是筆者在一線教學(xué)中對(duì)初中歷史課堂討論的探索與研究。概而述之，教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，還原學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知情感設(shè)置相應(yīng)的話題討論，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)求知欲。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮敬富.初中歷史課堂有效性的實(shí)踐探索[J].大觀周刊，2012（33）.

[2]孟彥卜.淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2011（20）.

（作者單位 四川省沐川縣大楠初級(jí)中學(xué)）