生物課如何設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)

劉燕蓮

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)障礙，集中在以下這些方面：壓力和焦慮、疲憊、缺乏興趣、消極的想法、左右腦協(xié)助不夠等等。雖然教師在課堂上無法完全消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，但是教師可以采用多種方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；優(yōu)化學(xué)習(xí)；活動(dòng)

可以說，在所有的中考科目中，生物的課時(shí)是最少的，一周只有兩節(jié)課，在中考中占的分值也比較少，學(xué)生不夠重視；并且生物課總是被安排在上午最后一節(jié)或是下午，學(xué)生上課狀態(tài)較差，上課時(shí)往往會(huì)心不在焉，把生物課當(dāng)成是放松課、休息課。我很是苦惱，精心準(zhǔn)備的課，時(shí)常敗了興致。生物課本身涉及很多人體生理知識(shí)，我嘗試著利用這些知識(shí)有意識(shí)地幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、盡可能讓更多的學(xué)生參與

教師本人應(yīng)該是精神飽滿，處于興奮狀態(tài)，參與其中，才能更好地調(diào)動(dòng)課堂。同時(shí)，還要讓學(xué)生受到鼓舞，興致勃勃，如果激勵(lì)或挑戰(zhàn)不夠，就不能吸引學(xué)生的興趣，不能產(chǎn)生參與熱情，自然就會(huì)因無趣或厭煩而精神分散，甚至睡覺。

例如，預(yù)防傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)是控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。學(xué)習(xí)中會(huì)涉及大量的舉例。如果學(xué)生狀態(tài)低迷，此時(shí)讓單個(gè)學(xué)生描述與傳染病相關(guān)的感受和經(jīng)歷，他就會(huì)感覺很被動(dòng)，認(rèn)為自己被叫起來回答問題是件很倒霉的事情，為什么是自己而不是別人。這時(shí)可以設(shè)計(jì)全員參與的游戲。隨機(jī)發(fā)給學(xué)生每人一張卡片，其中僅有2～3個(gè)學(xué)生的卡片上做了不明顯的標(biāo)記來代表“傳染源”，要求每個(gè)學(xué)生在3分鐘之內(nèi)找到其他5個(gè)學(xué)生在自己的卡片上簽名。在所有的學(xué)生簽完名后，教師公布卡片上的標(biāo)記代表的含義，并請持此卡片的學(xué)生站到講臺(tái)上，讓被他們簽名以及給他們簽名的學(xué)生都起立，進(jìn)行第一輪計(jì)數(shù)。然后請第一輪起立的學(xué)生也站到講臺(tái)上，讓臺(tái)下被他們以及給他們簽名的學(xué)生起立，進(jìn)行第二輪計(jì)數(shù)。以此類推，若以簽名方式代表“傳播途徑”，在進(jìn)行幾輪后，絕大多數(shù)就都被“傳染”了。這樣，不僅所有的學(xué)生都參與體驗(yàn)了傳染病的傳播速度，通過交流感受和分析，學(xué)生還能自己得出預(yù)防傳染病的措施，學(xué)習(xí)積極性大大提高。當(dāng)然，教師還可以以此游戲進(jìn)行進(jìn)一步的提問和引導(dǎo)。

二、通過短時(shí)間的健腦活動(dòng)調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)

有關(guān)資料表明，初中生的注意力最多能維持15分鐘，要讓學(xué)生整堂課都保持高度集中的注意力是不可能的，而學(xué)生處在疲憊、緊張的狀態(tài)下以及產(chǎn)生的消極抵觸情緒都會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。而生物課的優(yōu)勢在于本身就向?qū)W生介紹人體生理知識(shí)和健康常識(shí)，可以在講解知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)整。

1.舒展運(yùn)動(dòng)——緩解緊張和疲勞

例如，呼吸系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)比較枯燥，當(dāng)學(xué)生狀態(tài)欠佳的時(shí)候，可帶領(lǐng)學(xué)生做幾次深呼吸，向?qū)W生講解，大腦需要氧，缺氧的大腦能量不夠，不利于思維。同時(shí)，在講解呼吸運(yùn)動(dòng)原理時(shí)，可以請學(xué)生將雙手放在兩肋的位置，體會(huì)呼氣和吸氣時(shí)肋骨的運(yùn)動(dòng)，加深理解肺與外界氣體交換時(shí)胸廓體積的變化。教師也可以在比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容前，帶領(lǐng)學(xué)生給相關(guān)器官以有效刺激，增強(qiáng)血液循環(huán)，同時(shí)給學(xué)生一定的暗示。如，上課前引導(dǎo)學(xué)生用手輕輕叩擊頭部、眼眶、揉揉耳朵耳廓、伸伸手指，在做這些動(dòng)作的同時(shí)，教師可以用語言加以引導(dǎo)、營造輕松的氣氛：這節(jié)課我們要充分運(yùn)用大腦，仔細(xì)觀察，細(xì)心聆聽，讓我們把這些器官都跳動(dòng)起來，給他們充充電吧。這種方法，在下午的課程開始時(shí)使用，效果會(huì)更佳。一方面能提高學(xué)生的注意力，另一方面也緩解了疲勞。

2.催化運(yùn)動(dòng)——集中注意力，促進(jìn)思考

例如，對于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，進(jìn)行“反射”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生明白反射活動(dòng)的完成是離不開反射弧的，所以要重點(diǎn)講解清楚反射和反射弧的概念區(qū)別。對于反射和反射弧的講解，教師可以組織每兩人一組完成膝跳反射活動(dòng)。每人做兩次，先做放松狀態(tài)的，再做有準(zhǔn)備的。請學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，結(jié)合課件上反射弧的模式圖進(jìn)行仔細(xì)分析，使學(xué)生對自己身上的反射活動(dòng)有比較具體的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再舉出學(xué)生熟悉的多種反射活動(dòng)（如縮手反射、眨眼反射等），讓學(xué)生自己分析。此活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生充分理解反射的發(fā)生過程，還能提高學(xué)習(xí)效率。

3.交叉運(yùn)動(dòng)——協(xié)調(diào)左右腦，提高大腦工作效率

例如，在講神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)靈敏度的測試，用不同的信號(hào)刺激不同的器官，讓學(xué)生作出反應(yīng)。此活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由學(xué)生自己總結(jié)歸納出神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本過程，提高學(xué)習(xí)效率。在講到大腦時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹左右腦分別控制對側(cè)肢體，由于形象思維和邏輯思維由不同的大腦半球主控，因此交叉運(yùn)動(dòng)可以很好地促進(jìn)這兩種思維形式的結(jié)合，提高大腦工作效率。如，左右肢體的交替運(yùn)動(dòng)、雙手在空中畫“8”字、兩個(gè)人的雙手同步運(yùn)動(dòng)等。這也可以在教學(xué)中，特別是觀察實(shí)驗(yàn)歸納原理之前以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之前進(jìn)行。

當(dāng)然，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要教師首先調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)。教師積極的態(tài)度可以影響學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而緊張的生物課堂上，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生用少量時(shí)間調(diào)整狀態(tài)，幫他們達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，學(xué)生也可以領(lǐng)悟到在面臨障礙時(shí)應(yīng)積極調(diào)整身心狀態(tài)，并有效利用有限的空間和資源，克服困難，最終跨越障礙。

（作者單位 廣東省深圳市田東中學(xué)）