淺析英語閱讀與寫作教學的有效結合

李阿利

摘 要：中學教材中的材料是非常豐富的，各種文體的寫作方法是不一樣的。記敘文中的人物介紹是初中階段要求重點掌握的。以Unit 5 Junior Students Book 5A為例，首先進行閱讀層面的訓練。然后引導學生寫人物介紹要按照時間或邏輯順序寫，并讓學生分析文中人物介紹的句子的用詞、時態(tài)等。

關鍵詞：英語；寫作；方法

新課標明確了英語課程的任務之一是“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。所以，我在處理閱讀材料時，不僅僅從閱讀角度出發(fā)，還引導學生學習作者的寫作技巧、運用詞匯和修辭手法等，以促進學生多方面技能的提高。以下就是我在教學中的一些簡單嘗試。

一、根據(jù)不同文體教授不同的寫作方法

中學教材中的材料是非常豐富的，各種文體的寫作方法是不一樣的。以Unit 5 Junior Students Book 5A為例，首先進行閱讀層面的訓練。然后引導學生寫人物介紹要按照時間或邏輯順序寫，并讓學生分析文中人物介紹的句子的用詞、時態(tài)等。

接下來進入閱讀與寫作結合層面訓練。讓學生將一些重要短語擴寫成句子，再按照事情發(fā)生的先后排序，并用適當?shù)倪B詞將句子連接成為一個段落，然后互相傳閱評論，使他們對共同的問題引起重視。這些為進入實質性的寫作做好了準備。我要求學生寫一篇介紹自己崇拜的人物，寫完互相評閱，按照介紹人物涉及的內(nèi)容和寫作方法，對照檢查自己的作品。然后采訪自己的同伴10分鐘，再寫一篇100個單詞的短文，介紹一個剛了解的人物。當然，這種方法也適用于其他題材的閱讀與寫作練習，以達到一舉兩得的作用。

二、擴縮寫練習

經(jīng)常讓學生做擴寫、縮寫或改寫練習?？s寫讓學生學會長話短說，培養(yǎng)總結概括能力。擴寫正好相反，它可在提出論點后進一步舉例，使文章更有說服力。改寫主要讓學生練習變換人稱和時態(tài)，從而熟悉各種人稱和時態(tài)的寫法。

三、閱讀默寫

這種方法選材要相對簡單一些，限時閱讀，然后學生根據(jù)讀過的材料和記憶，寫出原文或用自己的話復述，寫完與原文對比，看誰的文段寫得沒有錯誤，又忠實原文意思。這是一個綜合練習，可融閱讀、寫作、記憶能力的培養(yǎng)于一身。

聽、說、讀、寫四項技能的綜合訓練要貫穿英語教學的全過程，但在不同階段要有所側重。因此，在教學中，我們堅持綜合訓練，階段側重，這樣可更好更快地培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

（作者單位 陜西省武功縣大莊中學）