隔代教育對(duì)幼兒性格的影響

王志紅

摘要 隨著幼兒隔代教育的增多，隔代教育問(wèn)題已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。隔代教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)是否有利？對(duì)幼兒性格有哪些影響？這些問(wèn)題已經(jīng)引起研究者的重視。本文總結(jié)了隔代教育的已有研究成果，探討了隔代教育對(duì)幼兒性格的影響，對(duì)現(xiàn)代家庭教育具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 隔代教育 幼兒 性格

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 隔代教育的概念

0～7歲是幼兒性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“兒童成為怎樣一個(gè)人，主要取決于你們?cè)谒麑W(xué)前把他造成一種什么樣子”。由此可見(jiàn)，幼兒早期教育對(duì)幼兒個(gè)性的養(yǎng)成具有深淵意義的影響。“隔代教育”從狹義上講，是指年輕的父母親由于工作等情況無(wú)法照顧孩子，將自己孩子的教育、生活等責(zé)任交給爺爺、奶奶或姥姥、姥爺，這種祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育稱(chēng)之為隔代教育。而從廣義上講，隔代教育不單指祖父母對(duì)幼兒的教育，也包括年紀(jì)較大的祖輩老人等來(lái)照顧幼兒的日常生活，承擔(dān)教育責(zé)任，這種教育也可稱(chēng)之為隔代教育。隔代教育現(xiàn)象在我國(guó)大量存在，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)學(xué)教授余海調(diào)查顯示，在我國(guó)有60%的家庭幼兒教育屬于隔代教育。怎樣看待中國(guó)的隔代教育？隔代教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)到底有哪些影響？對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是否有利？許多研究者做了大量研究。

調(diào)查顯示，祖輩家長(zhǎng)對(duì)幼兒容易嬌生慣養(yǎng)使他們產(chǎn)生不良品質(zhì)。目前有很多父母認(rèn)為孩子在自己祖父母身邊長(zhǎng)大，產(chǎn)生很多不良品質(zhì)，如：驕橫、任性、以自我為中心、嬌氣霸道、蠻不講理。但也有很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在祖父母身邊養(yǎng)成了許多好的品質(zhì)如：節(jié)儉、尊重老人、愛(ài)干凈等。

在發(fā)揚(yáng)隔代教育對(duì)幼兒的積極影響的同時(shí)，作為家長(zhǎng)更要克服隔代教育給孩子們帶來(lái)的一系列負(fù)面影響，使幼兒現(xiàn)有的家庭教養(yǎng)方式得到更好的發(fā)展和改進(jìn)，使兒童茁壯健康地成長(zhǎng)。

2 隔代教育對(duì)幼兒性格的影響

2.1 隔代教育對(duì)幼兒的積極影響

一般來(lái)說(shuō)祖輩家長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，他們有過(guò)養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)。因此在幼兒養(yǎng)育過(guò)程中照顧比較精細(xì)，對(duì)幼兒的身體健康成長(zhǎng)比較有利。祖父母一般已經(jīng)退休在家，大多身體素質(zhì)良好，他們有充足的時(shí)間和精力教育幼兒?？梢詾槟贻p的、沒(méi)有育兒經(jīng)驗(yàn)的父母提供幫助。長(zhǎng)輩們知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，不論是從行為習(xí)慣還是從思想品德上都可以促進(jìn)幼兒性格的發(fā)展。讓幼兒從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，懂得尊老愛(ài)幼的良好品德。在祖父母身邊成長(zhǎng)成材的案例有很多如：偉大的哲學(xué)家羅素是由奶奶帶大的，著名的文學(xué)作家高爾基是由外祖母帶大的。所以良好的隔代教育是可以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

2.2 隔代教育對(duì)幼兒的消極影響

2.2.1 隔代教育造成幼兒缺少主動(dòng)性

祖輩過(guò)分溺愛(ài)孫輩，容易造成幼兒以性格孤僻、不愛(ài)與人交往，這會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的發(fā)展，長(zhǎng)時(shí)間不與人接觸，幼兒會(huì)產(chǎn)生怕生、不敢說(shuō)話、懦弱的表現(xiàn)。造成幼兒未來(lái)社會(huì)關(guān)系的緊張，以及無(wú)法與同齡人很好相處的煩惱。

案例：沫沫是我在學(xué)校附近的公園遇見(jiàn)的一個(gè)五歲性格內(nèi)向的女孩，我們熟悉后，筆者專(zhuān)門(mén)對(duì)沫沫進(jìn)行了一次家庭訪談，在和奶奶聊天的時(shí)候她告訴我，沫沫十個(gè)月就被送回來(lái)了，沫沫在家時(shí)很依賴(lài)大人，出門(mén)誰(shuí)和她說(shuō)話都不回答，也不和小朋友說(shuō)話，占有欲特別強(qiáng)。

這個(gè)案例鮮明地表現(xiàn)出，在祖父母的溺愛(ài)下，幼兒的性格容易極端化，或者囂張跋扈，唯我獨(dú)尊，祖輩的這種行為助長(zhǎng)了幼兒執(zhí)拗的性格。又或者膽小怕事，不敢與人交往，祖父母限制大于引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的交往意識(shí)弱，以自我為中心。于海教授的調(diào)查顯示，隔代教育的孩子只有9%的幼兒主動(dòng)找同齡伙伴玩耍，父輩教育的幼兒為25%，祖輩教養(yǎng)的幼兒在遇到困難不自己解決向祖父母求救的幼兒高達(dá)60%，而父輩教養(yǎng)的幼兒在遇到困難向父母求救的幼兒只有3%。由此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔代教育嚴(yán)重影響幼兒的主動(dòng)性。

2.2.2 隔代教育造成幼兒不愛(ài)分享、過(guò)分強(qiáng)勢(shì)

1910年，德國(guó)行為學(xué)家海因羅特在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象：剛剛浮出的小鵝，會(huì)隨著他第一眼見(jiàn)到的自己母親的后面，但是他第一眼見(jiàn)到的不是母鵝，而是其他的活體動(dòng)物。由此，他提出了“刻印效應(yīng)”。這一試驗(yàn)說(shuō)明了孩子也會(huì)在幼兒時(shí)期對(duì)別人產(chǎn)生依賴(lài)，如果孩子由祖父母撫養(yǎng)，那么父母就錯(cuò)過(guò)了建立依賴(lài)的敏感期。由于祖父母擔(dān)心幼兒受到不必要的傷害，大多實(shí)行限制教育，使幼兒很少與外界溝通，久而久之，這一系列信息將被幼兒消化吸收，并內(nèi)化為幼兒的性格特質(zhì)，造成幼兒以自我為中心，不愛(ài)與同伴分享，自己的東西不允許別人碰，當(dāng)同伴搶玩具等東西感受到危機(jī)時(shí)會(huì)毫不謙讓地?fù)尰貋?lái)，不懂得忍讓?zhuān)^(guò)于強(qiáng)勢(shì)。由于父母錯(cuò)過(guò)了幼兒的依賴(lài)敏感期，而又過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，在以后的生活中與孩子的相處會(huì)無(wú)從下手，不知怎么相處。他們以自我為中心，社會(huì)交往能力差。很多研究表明大多數(shù)成年人的行為性格問(wèn)題都源于幼兒時(shí)期，這種影響將會(huì)導(dǎo)致成年后的情緒和人格上的障礙，無(wú)法與同齡人進(jìn)行有效的溝通。

2.2.3 祖父母接受新事物比較慢，影響幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)

幼兒時(shí)期正是孩子大腦發(fā)育、探索世界的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期家長(zhǎng)需要幫助他們開(kāi)發(fā)大腦，給予適當(dāng)?shù)拇碳?。而隔代教育中由于祖父母年齡較大，接受新鮮事物較慢，固守陳規(guī)地施行老一套教育方法，無(wú)法做到科學(xué)育兒和創(chuàng)造性的及時(shí)適應(yīng)社會(huì)的先進(jìn)理念來(lái)教育幼兒。有些老人不善于運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)幼兒探索世界，害怕幼兒受到傷害，限制幼兒的活動(dòng)，對(duì)幼兒創(chuàng)造性的和探索性的行為加以阻止和干涉，將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維能力的發(fā)展。另外，祖父母在思想上比較保守，不了解愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)問(wèn)是幼兒的天性，也不懂得學(xué)前教育的知識(shí)。阻礙了幼兒好奇心的正常發(fā)展，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)顯然是不利的。

2.2.4 隔代教育內(nèi)容造成親自之間感情疏離

幼兒時(shí)期是教育的敏感期，也是與父母增進(jìn)感情的最佳時(shí)期，幼兒從小就與祖父母生活在一起致使孩子會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為只有祖父母是愛(ài)我的，爸爸媽媽不疼我、嫌棄我。多少會(huì)投下被拋棄、被遺棄的陰影。與祖父母生活，孩子已經(jīng)習(xí)慣于被關(guān)愛(ài)，被保護(hù)。面對(duì)陌生環(huán)境、疏離的親子關(guān)系，幼兒會(huì)感到孤獨(dú)、壓抑、失寵、叛逆、不愿服從父母的管教。一旦回到父母身邊，相處久了，父母看到孩子身上的缺點(diǎn)和不足之處再加以矯正的時(shí)候，孩子必然難以接受，導(dǎo)致親子之間形成隔閡和對(duì)立的局勢(shì)。這也會(huì)成為孩子認(rèn)為父母不愛(ài)自己、丟棄自己的理由。從而更加怨恨父母，不愿與父母進(jìn)行溝通，這樣親子之間感情的疏離必然會(huì)影響孩子長(zhǎng)大后的人際交往和處事態(tài)度，由于親子情分淡薄，不但會(huì)影響幼兒一生的發(fā)展， 也會(huì)導(dǎo)致家庭失和，造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷痕。

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