淺談任務驅動教學在高中信息技術課程中的應用

陽熠

摘要 本文基于當前高中信息技術課程教學現狀闡述了“任務驅動”式教學模式的應用。這種模式可以讓學生帶著一定任務去學習信息技術，解決學生因為原來基礎不同而在教學過程中出現的問題，進行分層次教學，可以提高課堂教學效果，激發(fā)學生的興趣，促進學生的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性。

關鍵詞 任務驅動 教學模式 信息技術

0 引言

信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術課程以提高學生信息素養(yǎng)為宗旨，著重培養(yǎng)學生解決實際問題能力，讓學生在信息獲取、加工、管理及交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生成長為適應時代要求、具有良好信息素養(yǎng)的公民。因此，在信息技術課程的教學中，我們應該淡化其“學科本位”思想，而著重強調它在學習和生活中的綜合服務能力，引導學生意識到互聯(lián)網是當今社會必不可少的信息獲取渠道，從而培養(yǎng)學生自主獲取和應用信息的能力。

“任務驅動”以建構主義教學理論為指導。在高中信息技術課堂教學中，學生在教師的引導下，以任務形式驅動，圍繞共同的任務活動進行自主探索和互動協(xié)作的學習。通過具體的任務實踐，學生在完成既定任務的同時，又能掌握信息獲取、處理的方法技巧，從而提升信息技術的應用能力。

1 “任務驅動”教學法的特征

首先在教學內容設計上，“任務驅動”教學法以學生的接受能力為出發(fā)點，不延用傳統(tǒng)的“教案演示”為模式，而改以“任務”為主線、相關“子任務”為模塊，靈活安排教學內容，使其符合學生的能力和愛好特點，同時注重“任務”的實用性。

其次在教學方法上，尊重學生自主發(fā)展的個性要求。在實際教學過程中不斷地用“任務”來引導學生學習，用“任務”驅動學生進行學習，由“學會”到“會學” ，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，變被動地接受知識到主動地尋求知識。同時兼顧高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計。

再次在教學目的上，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和協(xié)作精神。鼓勵學生在任務完成過程中，積極地去思考、探索問題，教師可以引導他們進行自由討論、交流，讓每位學生的思路、想法得以充分展示，并做適當點評以取長補短。

所以，“任務驅動”教學是一種以學生自主學習為主，教師引導為輔的新型教學方法。它拋棄傳統(tǒng)的“教師示范操作、學生跟著操作”的教學方法，通過“任務” 完成的方式來驅動教學。在“任務”完成的過程中培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神及合作意識。

2 高中信息技術課程采用 “任務驅動”教學法的實施過程

2.1 依學生差異設計“任務”

“任務驅動”教學法是要讓學生在 “任務” 完成的過程中掌握教學知識點，所以“任務”的完成直接影響教學效果。教師在設計“任務”時，要注意學生信息技術基礎能力的差異，充分結合學生的文化知識、認知能力和興趣愛好特點，始終從學生的角度出發(fā)，根據學生的個體差異設計每一個模塊，針對不同能力基礎的學生來設計不同層次的練習，從而使“任務”有層次感。

例如：在開展高一《信息技術基礎》第三章第一節(jié)“文本信息的加工與表達”教學時，發(fā)現部分學生在初中時就已經接觸過相關知識內容。對該節(jié)教學內容，如果簡單依大綱教學，極易造成一些學生產生厭學情緒。因此，筆者運用了“任務驅動”教學，針對不同基礎的學生來設計不同的任務目標，并設計相關“子任務”。課堂上要求基礎較好的學生設計黑板報，并打印展示，最后進行班級評比。這樣有效地激發(fā)了學習興趣，整個課堂學生積極投入，輕松完成了這一章節(jié)的教學任務。

2.2 引導學生解析“任務”并提出問題

由于不同的課堂“任務”覆蓋新的知識點，學生接受任務后應當思考如何去完成任務、將會遇到哪些問題。當學生提出覆蓋新的知識點的問題時，這時老師再將新知識有針對性講解，這就間接調動學生主動學習的興趣。

例如在EXCEL電子表格學習時，要求學生完成一份全班同學日常開支匯總表。安排布置任務后，首先應讓學生充分討論任務，發(fā)現并提出問題。學生提出的眾多問題中，部分是之前已經碰到過的，如數據的輸入、字體邊框的設置等，這應當讓學習通過尋求同學幫助自我解決。而隱含在任務中的新課堂教學知識點，如函數的使用、頁面設置等，則是該“任務”所要解決的問題。

2.3 分析新問題及講授新知識

不同的任務產生新的問題，針對難度大的新問題，老師與學生應共同探討解決。課堂老師授課的時間不超過十五分鐘，給予學生充足的時間完成相關的練習操作和任務。如果任務得以順利完成，可安排新的課堂任務，這樣就能夠讓學生的思路不偏離老師的教學目標，同時強化所學的新知識點，讓學生從任務完成的過程中獲得成就感，這樣就形成了積極的良性循環(huán)。

例如：在講EXCEL的數據處理功能時，將此節(jié)課設計為3個小任務，即：①在原有的表格上統(tǒng)計出每位同學每月總消費。②統(tǒng)計出每位同學平均每天的消費情況。③將表格轉換成圖表，直觀形象地表達出統(tǒng)計結果。這樣學生不僅掌握了EXCEL的基本用法，又能達到督促學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約好習慣的目的。每一個任務布置、分析完成后，學生動手在電腦上實踐完成。

3 “任務驅動”教學中的注意事項

綜上所述，“任務驅動”教學法的特征是：“以任務為主線，以學生為主，以教師為引導為輔”。 因此，在具體教學中，任務的設置決定教學效果，如何設計和安排任務對教學起著決定性的作用。其次，教師必須重新定位自己的角色，即從單純知識講授、灌輸，轉變?yōu)槿蝿战M織、引導；改變單一的講臺上講解和演示，盡量走到學生中間去，積極和學生進行交流、討論，促進共同學習。

除此之外，運用“任務驅動”進行教學時，教師應該嚴格把控任務前、任務中、任務后這三個環(huán)節(jié)。在任務開展前，教師要對學生的個體差異情況及當前知識水平有一定的了解；在任務實施過程中，當學生在學習中遇到困難時，教師應該及時提供一定的幫助；當學生學習不夠主動時，應該給學生提出問題，引導學生不斷去探究發(fā)現；在任務完成后，教師要對學生完成任務的情況給予客觀的評價，不吝嗇表揚，激發(fā)學生不斷完成任務的興趣，提高任務完成水平。

4 結束語

教師運用任務驅動教學模式開展信息技術教學，在進行課堂“任務”設計時，一定要結合學生當前的知識技能掌握情況、興趣愛好等特點，遵循循序漸進原則，以學生實際情況為出發(fā)點。對于涉及教學新內容較多的 “任務”，教師可事先演示或給出一定的思路方法，以便學生能夠駕馭課堂“任務”。教學實踐發(fā)現，學生在完成與實際生活或學習密切相關，且有趣的“任務”時，他們表現出極大的興趣，投入較多的精力，并能取得較好的學習效果，達到預設的學習目的?！叭蝿镇寗印苯虒W模式運用的時間越長久，進行得越深入，就越能顯示出它的優(yōu)越性。信息技術課程在我國開設歷史不長，很多學校還只是剛剛起步，沒有現成的方法和模式，而“任務驅動”教學法是當今學校普遍采用的教學方法，值得大家探究。

參考文獻

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