在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

洪丹

摘 要：語文教學(xué)中閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的運(yùn)用和展現(xiàn)。閱讀是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水?！白x書破萬卷，下筆如有神”展示了閱讀與寫作之間的一個(gè)由量變到質(zhì)變的關(guān)系問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲取審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币虼?，要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將閱讀長期根植于寫作的沃土中。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作能力；培養(yǎng)

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。語言技能的提高離不開語言輸入和知識(shí)積累。目前在閱讀教學(xué)中，大部分的學(xué)生只是滿足于對(duì)所閱讀材料的理解而已，很少有學(xué)生主動(dòng)、有意識(shí)地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)，其結(jié)果是閱讀與寫作脫節(jié)，學(xué)生不能從閱讀中受益而提高寫作能力。葉圣陶說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之?！边@句話點(diǎn)明了讀寫是語文教學(xué)永恒的主題。下面我就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一點(diǎn)體會(huì)。

一、在課內(nèi)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力，為寫作做準(zhǔn)備

語言表達(dá)能力是一個(gè)人借助語言這個(gè)工具來傳送情感、表達(dá)心意的一種能力。它需要一個(gè)長期的、持久的、循序漸進(jìn)的形成過程。而作為現(xiàn)代的中學(xué)生，正是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的黃金時(shí)期，我們要抓住時(shí)機(jī)，切實(shí)為提高學(xué)生的表達(dá)能力做出自己的努力。在閱讀教學(xué)中首先以讀為主，輕聲朗讀是初次接觸課文，感受文章的語言；默讀是解決課文中的疑難字詞；感情朗讀是對(duì)文章的進(jìn)一步理解，品味文章的語言，力求傳達(dá)出作品的意境、風(fēng)格與美感。朗讀還可以分角色，置身到故事情節(jié)中去，與人物共呼吸，體會(huì)并掌握語言的魅力。在感情朗讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦優(yōu)美的篇章或段落，為寫作積累語言素材。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)一種特定氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生想說的欲望。如，教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，教師可在課前朗誦描寫“春”的詩詞，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生朗誦描寫四季的詩詞、散文名句。這樣既考查了學(xué)生的知識(shí)積累，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)欲望和能力。在課堂教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生敢說的精神。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、自然的語言環(huán)境，消除學(xué)生怕說錯(cuò)的緊張心理，使其自由發(fā)揮。同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)他們的信心和減輕心理壓力，漸漸地學(xué)生就敢說、敢表達(dá)了。在課堂閱讀教學(xué)中教師應(yīng)多設(shè)計(jì)問題或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題，采取分組討論的形式解決問題，在討論中學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)、看法，然后集中小組的觀點(diǎn)、看法推薦代表回答問題，回答問題要求語言流暢、思維縝密。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)做小組代表，這樣每個(gè)人都在語言表達(dá)上得到了鍛煉。另外，打好語言表達(dá)的基礎(chǔ)可以讓學(xué)生在課余時(shí)間多看些課外讀物，不斷豐富自己的知識(shí)，增長自己的見聞，積累大量的詞匯，只有把自己的語言材料充實(shí)起來，不斷提高組織語言的能力，才能在表達(dá)時(shí)得心應(yīng)手，隨口而來，而不是信口開河，語無倫次。思維能力決定著使用語言的邏輯性和靈活性，因此，教師在平時(shí)上課就應(yīng)該有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^各種活動(dòng)如快速搶答、有獎(jiǎng)競猜、辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和敏銳性。

二、在課內(nèi)閱讀教學(xué)中理清寫作思路，為寫作布局謀篇

學(xué)生接觸一個(gè)文題就匆忙開始寫作，往往是寫了上句沒下句，有了此言沒下文。究其原因是學(xué)生不會(huì)布局謀篇，也就是沒有寫作思路。學(xué)生提筆就愁，眉頭就鎖，寫作文就成了一件痛苦的事，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生為了應(yīng)付作文往往抄襲他人的，這樣下去學(xué)生的作文不見起色，還養(yǎng)成了惰性，因此理清文章的寫作思路尤為重要。葉圣陶說：“練就了理清文章思路的基本功，會(huì)一輩子受用不盡。”文章的思路體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)及照應(yīng)、穿插、懸念等寫作技巧的運(yùn)用中。在課堂閱讀教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生掌握理清文章寫作思路的方法。

1.從劃分層次來理清思路

文體不同，劃分層次的方法也有不同。記敘文可以根據(jù)事件的發(fā)生發(fā)展、情感的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等來劃分；議論文則可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)體式，如并列式、層進(jìn)式、對(duì)比式、總分式來劃分；分析說明文時(shí)應(yīng)該抓住時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等要點(diǎn)。散文可從描寫的景物不同來劃分。例如，《春》這篇文章結(jié)構(gòu)精美，采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。先總寫人們盼春，繼而從春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春這五個(gè)方面描繪春天，最后贊美春天。描繪春天是文章的重點(diǎn)，作者集中筆墨從不同的側(cè)面，抓住景物特征，運(yùn)用多種修辭手法繪出春的色彩。這是篇寫景抒情的散文佳作，無論從語言還是構(gòu)思都值得學(xué)生“溫故而知新“。

2.從捕捉“線索”來理清思路

有的文章靠劃分層次還不能理清思路。由于內(nèi)容復(fù)雜、頭緒眾多，單知道先寫什么、后寫什么，還不能抓住復(fù)雜內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的內(nèi)在機(jī)理和癥結(jié)，因此，有必要在分析內(nèi)容層次的基礎(chǔ)上，捕捉串聯(lián)復(fù)雜內(nèi)容的“線索”。通常所講的“線索”有這樣幾種：（1）以中心事件為線索；（2）以感情為線索；（3）以具體事物為線索；（4）以時(shí)空變化為線索?！渡鐟颉肥且黄≌f，相對(duì)來說課文較長，內(nèi)容也較復(fù)雜。初讀課文學(xué)生很難把握作品的思路，可引導(dǎo)學(xué)生先審題，小說的標(biāo)題是“社戲”，這就點(diǎn)明了它的中心事件是“看社戲”，作者就是以“社戲”為線索，按照“盼望社戲—去看社戲—懷念社戲”的思路來構(gòu)思全文。

3.從分析表達(dá)技巧的作用入手來理清思路

在寫作中，運(yùn)用什么樣的表達(dá)技巧既受文體制約，又受內(nèi)容制約，同時(shí)也由寫作思路決定。比如，寫記敘文，思路是先寫結(jié)果，再寫過程，那么就必須用到倒敘的敘述技巧。閱讀作品時(shí)，先一一找出這些表達(dá)技巧，分析其表達(dá)作用，然后綜合起來考查，也能幫助我們理清文章的思路。例如，《羚羊木雕》這篇文章運(yùn)用插敘，布局巧妙。“我”在爸爸媽媽逼迫下向同學(xué)萬芳要回羚羊木雕時(shí)，運(yùn)用了插敘，寫出了“我”與萬芳的相處，表現(xiàn)了兩人的真摯友情。插敘使內(nèi)容集中，故事緊湊，并且含蓄地批評(píng)了父母重財(cái)輕義、不尊重孩子友情的行為。

三、在課內(nèi)閱讀教學(xué)中掌握寫作方法，為寫作做鋪墊

寫作方法屬于藝術(shù)表現(xiàn)方法。常見的有：懸念、首尾呼應(yīng)（也叫前后呼應(yīng)）、襯托、對(duì)比、借景（物）抒情、托物言志、欲揚(yáng)先抑、寓情于景（聯(lián)想、想象）、諷刺、象征、聯(lián)想、想象、以小見大、類比等。在寫作時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ú拍鼙憩F(xiàn)出作品的思想主題。掌握寫作方法不能靠空洞的講解，要借助文章理解并掌握。《紫藤蘿瀑布》是一篇抒情散文，主要運(yùn)用托物言志的寫法，融情于景、情景交融?！笆旰平佟苯o作者的家庭帶來巨大的磨難，就連藤蘿花也跟著遭殃。作者心情沉重不得排解的時(shí)候，藤蘿花兒卻燦爛盛開，花的生機(jī)勃發(fā)感染了作者，使作者從“生死”的思慮和“手足”的悲傷中解脫出來，超越個(gè)人的痛苦，體會(huì)到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這個(gè)道理。教師在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)并掌握托物言志這種寫作手法在文中的體現(xiàn)。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種觀念、思想和感情的藝術(shù)手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點(diǎn)，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來。例如，蠟燭光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍己為人的崇高精神。蠟燭是舍己為人的象征?！栋讞疃Y贊》是一篇采用象征手法來抒情的經(jīng)典散文，白楊樹象征了西北的農(nóng)民質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)、團(tuán)結(jié)向上、奮勇抗敵的精神和意志。這篇課文通篇采用象征的手法，教師在講解課文時(shí)首先要介紹創(chuàng)作背景，在此基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，從而掌握象征手法。對(duì)比手法是文學(xué)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法，是把對(duì)立的意思或事物、或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。對(duì)比這種寫作手法在寫作中經(jīng)常用到，在課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生容易理解，但是在寫作中能夠做到學(xué)以致用的卻很少，因此在閱讀教學(xué)中像這類常見并經(jīng)常應(yīng)用的寫作手法教師要細(xì)致透徹的講解，讓學(xué)生掌握對(duì)比手法的作用及應(yīng)用。

四、在課內(nèi)閱讀教學(xué)中品味作品的語言，為寫作注入“血液”

優(yōu)秀文章的語言文字是充滿活力的，描寫是生動(dòng)形象的，抒情是淋漓盡致的。中學(xué)生在寫作文時(shí)往往語言貧乏，前言不搭后語，更談不上流暢生動(dòng)。學(xué)生一提寫作文就頭疼，對(duì)寫作不感興趣。然而，語文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，寫作尤為重要，寫好一篇文章語言表達(dá)是關(guān)鍵，語言來源于生活，來源于閱讀。文學(xué)作品的語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、富于形象性和藝術(shù)感染力，因此，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味作品語言，使自己的作文達(dá)到語言流暢、生動(dòng)形象、要富于表現(xiàn)力。品味作品語言就是指對(duì)文章語言的細(xì)心揣摩、辨析與聯(lián)想，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言來表情達(dá)意的。品味語言可從遣詞造句、修辭、語言風(fēng)格、情感等角度去鑒賞、品味。遣詞造句包括用詞、句式。如，疊字疊詞、動(dòng)詞形容詞、量詞的選用、整句散句、長句短句等?！洞骸愤@篇散文語言描寫生動(dòng)形象，是鑒賞的佳篇?！按翰輬D”一段作者是這樣描寫春草的“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！薄巴低档亍焙汀般@”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間悄然而出的情景和作者的驚喜之情?！澳勰鄣摹薄熬G綠的”疊詞的使用既突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，又使句子變得生動(dòng)活潑，富有生氣?！白芍?，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！边B用六個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫出春草帶給人的歡樂。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生用心體會(huì)。常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶等。比喻生動(dòng)形象，想象力豐富；擬人是化物為人，親切自然，人格化等?！洞骸愤@篇文章也不乏比喻、擬人手法的運(yùn)用。如，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！边\(yùn)用擬人的手法描寫花多，表現(xiàn)出歡欣躍動(dòng)的活潑與情趣?！按禾煜駝偮涞氐耐尥蓿瑥念^到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！边\(yùn)用比喻和擬人分別把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，突出它的勃勃生機(jī)，艷麗容顏，健壯身姿，表現(xiàn)出春天的“新”“美”“力”。語言風(fēng)格有自然淡雅、平和沖淡、蒼勁雄壯、絢麗濃艷、清婉雋秀、形象含蓄等。作者的情感表露在字里行間，或含蓄，或直露；或奔放，或細(xì)膩等，要善于分析品味景中情、事中情、理中情等。在新課程理念下，教師在課堂上點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生品味語言，從而摸索語言規(guī)律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，進(jìn)而提高語言的表達(dá)能力，為寫作注入“血液”。

總之，語文學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是我們每一個(gè)語文教師必須研究的問題。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中要注重教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。在寫作教學(xué)中必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面訓(xùn)練和發(fā)展。

（作者單位 遼寧省盤錦市遼河油田興隆臺(tái)第二初級(jí)中學(xué)）