在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

聶曉慧

摘要 在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)雙基教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)力度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)造寬松而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，注重多角度思維訓(xùn)練的探討與嘗試，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力

信息時(shí)代最大的特點(diǎn)是科技與文化的創(chuàng)新，作為學(xué)校，培養(yǎng)出的人才不但應(yīng)該是科學(xué)技術(shù)的消費(fèi)者，更應(yīng)該是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造者。這就要求我們的中學(xué)化學(xué)教學(xué)一定要突破單純灌輸教材的限制，從封閉式教學(xué)走向開(kāi)放式教學(xué)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是衡量一個(gè)中學(xué)化學(xué)教師是否適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)課堂教學(xué)的重要前提。

創(chuàng)新能力不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)積累與動(dòng)作模仿能力，而是一種高要求的綜合能力，它是學(xué)生在掌握了一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上所擁有的一種解決新問(wèn)題、探索新知識(shí)的能力，體現(xiàn)著學(xué)生求異性的精神勞動(dòng)和創(chuàng)造意識(shí)。當(dāng)然，這種能力在成長(zhǎng)的過(guò)程中依然遵從著人的大腦思維的規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象，把握本質(zhì)，通過(guò)已知，探討未知。其思維的過(guò)程就是觀察、推理、印證、分析綜合、結(jié)論再到應(yīng)用。這種創(chuàng)新能力是創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等結(jié)合在一起的一種綜合能力，其核心是創(chuàng)造性的思維。教師在教育教學(xué)工作中，要善于把握教育教學(xué)的原則與方法，了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及科學(xué)用腦的規(guī)律，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，強(qiáng)化、集中和保持學(xué)生的有意注意，不停頓地促使學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維，并進(jìn)一步讓這種思維成為習(xí)慣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為中學(xué)化學(xué)課教學(xué)，在課堂上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)要注意利用化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，從各個(gè)方面入手，充分展示教師的教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求異思維的創(chuàng)造性。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑很多，作為從事中學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教育工作者，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

1 加強(qiáng)雙基教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)和能力兩者之間有著密切的關(guān)系，基礎(chǔ)知識(shí)和能力是構(gòu)成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的兩個(gè)基本方面，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別，能力來(lái)源于基礎(chǔ)知識(shí)，又高于基礎(chǔ)知識(shí)。掌握基礎(chǔ)知識(shí)需要能力而又促使了能力的形成。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有一定的知識(shí)積累，就沒(méi)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我形成和自我完善，也就沒(méi)有自我更新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，也就不可能實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到運(yùn)用、從運(yùn)用再到創(chuàng)新的飛躍。但從知識(shí)的積累到能力的形成，并不是自然而然的事情，而是要通過(guò)教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師必須改變過(guò)去傳統(tǒng)的、常規(guī)的、“我講你聽(tīng)”式的、填鴨式的封閉教學(xué)方式，而是采取開(kāi)放式的教學(xué)方式，營(yíng)造生動(dòng)活潑、民主平等、主動(dòng)探索的課堂氛圍，在講教材、傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的提高。

2 加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)課堂教學(xué)中，現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，概念的形成，規(guī)律的把握，知識(shí)的獲取，往往離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)課的教學(xué)過(guò)程，就是一個(gè)圍繞實(shí)驗(yàn)操作而進(jìn)行的觀察、分析、辨別、推理、總結(jié)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生獲取相關(guān)的化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)的有關(guān)規(guī)律、形成某種化學(xué)概念，還有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析事物、推斷未知事理的綜合思維能力即創(chuàng)新能力。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。所以，在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙設(shè)問(wèn)，最大限度地喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)他們的探索創(chuàng)新能力。比如鈉與水的演示實(shí)驗(yàn)，可以這樣設(shè)問(wèn)：

A、將小塊鈉投入水中，鈉是浮在水面還是沉入水底？

B、為什么鈉回熔化成一個(gè)閃亮的小球？

C、為什么這小球會(huì)四處游動(dòng)？

D、反應(yīng)完畢，水中有何生成物？怎樣證明？

然后再進(jìn)一步可以從不同方面設(shè)問(wèn)：

A、小塊鈉投入稀鹽酸中有什么現(xiàn)象？

B、小塊鈉投入硫酸銅溶液中，能否置換出銅？

學(xué)生討論后演示這些實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)求證形成概念，使學(xué)生在這些聯(lián)想中思維迅速發(fā)散，從而提高了思維的廣闊性和靈活性，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更可以補(bǔ)充一些有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：SO2有還原性嗎？如果有，自己設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可選用的試劑有氯水、溴水、酸性KMnO4溶液等。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析SO2在反應(yīng)中S元素的價(jià)態(tài)變化；再引導(dǎo)學(xué)生得出H2SO3、Na2SO3的還原性。這樣訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可使學(xué)生的思維方式由單一知識(shí)型轉(zhuǎn)化為知識(shí)綜合型。在講Na2O2與H2O的反應(yīng)時(shí)，可設(shè)問(wèn)，如何讓設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)反應(yīng)的產(chǎn)物？根據(jù)學(xué)生提供的方案，分析優(yōu)劣，最后指出：把水滴入盛有Na2O2固體的試管，用帶火星的木條放在管口，檢驗(yàn)是否有氧氣放出。再向試管中滴入一至二滴酚酞，溶液變紅，說(shuō)明有NaOH生成。然后再震蕩試管，會(huì)發(fā)現(xiàn)紅色消失。此時(shí)提問(wèn)：紅色為什么會(huì)消失？說(shuō)明了Na2O2有什么性質(zhì)？根據(jù)此性質(zhì)，Na2O2有什么用途？這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取新知識(shí)，對(duì)激發(fā)探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、由表及里、觸類旁通的化學(xué)思維素質(zhì)都是有積極作用的。

3 課堂教學(xué)要靈活，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探索多角度訓(xùn)練方法

3.1 從教材內(nèi)容中尋找亮點(diǎn)，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，并以此逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣

懸念是教師結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，提出讓學(xué)生想知而未知的問(wèn)題，表現(xiàn)為教師的引而不發(fā)和學(xué)生的心理焦慮，既展示著教師的教學(xué)藝術(shù)魅力，又激發(fā)著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的濃厚興趣和對(duì)問(wèn)題結(jié)論的熱烈企盼。例如在化學(xué)課講解“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時(shí)，可以這樣設(shè)置懸念：例如在講解鹽類水解時(shí)，首先回顧酸溶液、酸溶液的PH值，再設(shè)問(wèn)NaCl、NH4COONa溶液的PH值為多少呢？還例如在講解了電解質(zhì)概念后，可設(shè)問(wèn)：在氯水、氯化氫、氨氣、石墨、食鹽中哪些是電解質(zhì)？哪些是非電解質(zhì)？哪些能導(dǎo)電？在化學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是課堂演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)給教師設(shè)置懸念提供很多的機(jī)會(huì)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是不輕易放過(guò)任何一個(gè)小小的機(jī)會(huì)，給學(xué)生設(shè)一個(gè)埋伏，賣(mài)一個(gè)關(guān)子，最后再讓他們恍然大悟，讓問(wèn)題迎刃而解，讓學(xué)生在高度緊張的急切之后，充分感受問(wèn)題解決之后的輕松與愉悅。學(xué)生求知欲望的滿足，不僅是身心的愉悅、知識(shí)的獲取、興趣的培養(yǎng)，更是質(zhì)疑習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，而這種質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)際上就是學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和形成。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生想象力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，緊緊圍繞落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，綜合利用多種教學(xué)手段，通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)，以直觀、感性、具體、形象等不同形式，訴諸學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、身等感覺(jué)器官，模擬生活情景，再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，以模擬或仿真性的效果，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，從而營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的生理、心理感覺(jué)，并帶動(dòng)產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)，激發(fā)想象力，從而使學(xué)生形成良好的求知心理，并能夠主動(dòng)、積極地參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，開(kāi)展建構(gòu)性學(xué)習(xí)與探索，并引發(fā)創(chuàng)造性思維。這就要求我們要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，造就一種溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于參加問(wèn)題討論，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行潛移默化的思想境界方面的引導(dǎo)或提升，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的目的。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣：可以編制一些簡(jiǎn)短而富有趣味的小故事或者選取化學(xué)史上一些感人的故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生對(duì)課堂到教學(xué)活動(dòng)的注意力；也可以以?shī)蕵?lè)競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)某種課堂教學(xué)情境，將傳統(tǒng)的化學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與的娛樂(lè)性的競(jìng)技場(chǎng)，既可以作為檢測(cè)他們對(duì)知識(shí)掌握程度的手段，也會(huì)在無(wú)形中培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)和競(jìng)技意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的材料俯拾皆是：既可以是實(shí)際的社會(huì)生活，也可以是實(shí)際社會(huì)生活之外的任何有益的信息，即凡是跟中學(xué)化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、故事、史料、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等等，都可以作為課堂教學(xué)的材料去加以應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境。

3.3 創(chuàng)新能力離不開(kāi)創(chuàng)新意志品格的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還不僅僅是探索性邏輯思維的訓(xùn)練，而某些非智力因素如執(zhí)著精神、求知?jiǎng)訖C(jī)、意志品格等往往也起著至關(guān)重要的作用。尤其是意志品格在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面往往起著非常重要的調(diào)節(jié)和支配作用。作為化學(xué)課堂教學(xué)，也是融知識(shí)、技能、素質(zhì)、意志品質(zhì)與感情為一體的教學(xué)。培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新能力，不僅要學(xué)生掌握必要的化學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品格。

培養(yǎng)學(xué)生意志品格的途徑當(dāng)然有很多：首先，是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人生觀和目的性教育。一個(gè)人只有具有高尚的精神境界、無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷，才能樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，才有可能具有獻(xiàn)身科學(xué)的動(dòng)力。這就要求化學(xué)教師在課堂上傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也不能忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和目的性教育，在課堂上要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中某些點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神，端正他們的求知?jiǎng)訖C(jī)。有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)有執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。其次，要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，找到樂(lè)趣。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要要求學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握，還應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供對(duì)未知領(lǐng)域探索的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，從不斷尋找“為什么”中去探索和研究更多的領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生的回答既要肯定、鼓勵(lì)，又要引導(dǎo)、指正，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，尤其需要耐心。

再次，要注意發(fā)揮榜樣的作用。教師在課堂講解過(guò)程中，可以有選擇性地介紹科學(xué)家的生平以及科學(xué)發(fā)展史，諸如道爾頓與原子理論的發(fā)展史、凱庫(kù)勒與苯的結(jié)構(gòu)、諾貝爾的生平、居里夫人和鐳等等，讓學(xué)生明白只有勤奮的人、頑強(qiáng)的人、不怕失敗的人、勇于獻(xiàn)身的人才有可能創(chuàng)新，從而激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的自信心，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的、百折不撓的奮斗精神。