英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

展麗君

摘要 做好英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作，是英語(yǔ)教學(xué)工作中的一大難題。教師要幫助英語(yǔ)學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；多包容、鼓勵(lì)他們；激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者任教英語(yǔ)十幾年以來(lái)，每一級(jí)都會(huì)遇到許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難戶。怎樣激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的英語(yǔ)成績(jī)，是筆者和同仁們多年來(lái)一直在探討和亟待解決的難題。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 教學(xué) 學(xué)困生

教學(xué)是師生雙向活動(dòng)，找準(zhǔn)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取切實(shí)可行的措施，才能達(dá)到有效轉(zhuǎn)變差生的目的。大多數(shù)差生存在問(wèn)題的原因一般在這幾個(gè)方面，一是基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣；二是過(guò)分遷就，不斷降低目標(biāo)要求；三是忽視學(xué)生的個(gè)體差異，目標(biāo)要求一刀切。

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。只有當(dāng)教師的教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但在性格、氣質(zhì)、知識(shí)、智力的發(fā)展水平上又有著個(gè)體差異。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，分層教學(xué)。對(duì)差生的要求，要適合其學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，分類指導(dǎo)，使學(xué)生獲得成功的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其克服困難的毅力。

教師應(yīng)該始終牢記，學(xué)生之間存在差異，在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，差生具有較弱的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開(kāi)發(fā)全體學(xué)生的潛能，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的悟?qū)W相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在其潛能未完全開(kāi)發(fā)前，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)習(xí)效果差。所以教師必須使各個(gè)層次學(xué)生都有充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程；都有充分展現(xiàn)其思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。只有在個(gè)別化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有差異的學(xué)生才能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。只有在展現(xiàn)自我的思維過(guò)程中，才能發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)補(bǔ)救，最終達(dá)到開(kāi)發(fā)其潛能的目的。

學(xué)困生一般不善言表，思維模糊。在學(xué)習(xí)方法及態(tài)度上存在障礙，感情脆弱，對(duì)老師帶有試探性、缺乏信任感。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生在教師的熱情鼓勵(lì)及耐心幫助下，會(huì)重新鼓起勇氣，投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如能取得一定進(jìn)步，他們定會(huì)信心大增，堅(jiān)持下去。但是，一旦考試成績(jī)無(wú)進(jìn)步，又會(huì)自暴自棄。一個(gè)好的教師應(yīng)懂得深厚的愛(ài)對(duì)學(xué)生的感召力和影響力。人常說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，親其師才會(huì)信其道?！碑?dāng)老師細(xì)膩真摯的情感為學(xué)生所體察時(shí)，一種和諧的，賞心悅目的情感效應(yīng)便會(huì)作用于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作之中，爭(zhēng)取得到學(xué)生的信任，消除他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹(shù)立其信心。其次，教師應(yīng)以發(fā)展的目光看待學(xué)生。教師對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度不能忽冷忽熱，要珍惜和尊重他們的體驗(yàn)、感受、肯定已取得的進(jìn)步；要能夠看到他們的智慧、意志、感情、個(gè)性等方面的特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)能力，使他們感到學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，一種對(duì)自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們美好未來(lái)的鑰匙。

在這方面筆者積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。筆者覺(jué)得要在如下幾方面作努力：

1 從習(xí)慣養(yǎng)成抓起

從目前來(lái)看，學(xué)生之所以成為學(xué)困生，不是因?yàn)橹橇ι系脑?，而是沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作必須從養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起。（1）要制訂好學(xué)生管理?xiàng)l例，要贏得家長(zhǎng)的積極配合，使得學(xué)校、家長(zhǎng)能夠共同配合管理，幫助學(xué)生形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不掉隊(duì)。（2）從樹(shù)立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)抓起，在日常班級(jí)管理過(guò)程中注重養(yǎng)成性教育，努力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行幫教，并做好記錄，以便將來(lái)有針對(duì)性地指導(dǎo)、教育學(xué)生。

2 找到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前80%的學(xué)生存在著或多或少的厭學(xué)情緒，尤其是英語(yǔ)，而我們的學(xué)校又由于受到各種條件的限制，不能為學(xué)生提供一個(gè)完善的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了交流應(yīng)用，不能應(yīng)用的語(yǔ)言是死的。盡管英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)角落，大多學(xué)生仍將它視為入學(xué)的門(mén)檻甚至是負(fù)擔(dān)。我們可以投其所好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生樂(lè)衷的電腦游戲大多是英語(yǔ)界面，出現(xiàn)頻率最高的有g(shù)ame over，enter，exit，menu，left，right等常用詞匯，這些甚至無(wú)需老師教授他們自然就學(xué)會(huì)了，老師在課堂上可以結(jié)合游戲正式引入這些單詞。除此以外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的英語(yǔ)單詞，例如沙發(fā)sofa、可樂(lè)cola、兵乓球Pingpang等，隔一段時(shí)間就比賽誰(shuí)積累的詞最多。而音樂(lè)、電影更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑。要讓學(xué)生學(xué)以致用，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。而不僅僅為了考試。

3 優(yōu)化教學(xué)模式

3.1 提升興趣

課堂必須采用不同的教學(xué)模式，不同的教學(xué)內(nèi)容用不同的教學(xué)模式，對(duì)話我們可以使用情景教學(xué)法 ，模擬對(duì)話的場(chǎng)景。是學(xué)生身臨其境，活學(xué)活用。還有任務(wù)教學(xué)法及小組合作，促進(jìn)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)。教師應(yīng)利用一切可利用的資源?？梢栽O(shè)置各種游戲或競(jìng)賽引發(fā)學(xué)生的興趣，例如單詞接龍，猜謎語(yǔ)，編故事等 ，還有課前的free talk和Simon says 等。在七年級(jí)的一篇有關(guān)Fruit的課文時(shí)，采用了接龍的游戲，每人用前者報(bào)出的水果單詞的最后字母為開(kāi)頭，說(shuō)出另一種水果，重復(fù)的不加分，為了獲勝，學(xué)生必須找齊26個(gè)字母開(kāi)頭的所有水果，極大地?cái)U(kuò)大了他們的詞匯量。并且在進(jìn)行口語(yǔ)操練時(shí)，筆者通常采取小組合作的方式。讓各小組長(zhǎng)來(lái)主宰課堂，這樣課堂更加活躍。七、八年級(jí)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的階段，每學(xué)期筆者會(huì)要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做四次英語(yǔ)小報(bào)，學(xué)生可以附上照片，自己設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、撰稿，挑選最優(yōu)秀的貼在學(xué)習(xí)園地。

3.2 分層教學(xué)

為學(xué)困生設(shè)置特別作業(yè)。根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，相應(yīng)地減少作業(yè)量或降低難度，也可以單獨(dú)布置不同作業(yè)，讓學(xué)困生從最基礎(chǔ)的開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)增加他們的自信心，也避免了他們抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，保證作業(yè)質(zhì)量。課堂上也可以采納分層教學(xué)的方法，每堂課轉(zhuǎn)為學(xué)困生設(shè)置最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們逐步加入到課堂教學(xué)中，逐步提升成就感。

3.3 授之以魚(yú)不如授之以漁

英語(yǔ)學(xué)困生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問(wèn)題，教師要重視語(yǔ)音教學(xué)，把好語(yǔ)音關(guān)。學(xué)困生由于語(yǔ)音沒(méi)有學(xué)好，往往在學(xué)習(xí)單詞時(shí)注上拼音或漢字，使讀音不準(zhǔn)確，甚至有些學(xué)生是“啞巴”英語(yǔ)，完全死記硬背而不是拼讀拼默，所以很容易就會(huì)遺忘，花費(fèi)了大量時(shí)間心血，收效只維持一天甚至半天，難怪他們會(huì)沮喪、失去信心。本人在這一年中的每堂英語(yǔ)課都時(shí)刻注重語(yǔ)音的教學(xué)，學(xué)習(xí)生詞時(shí)，將單詞以音節(jié)分開(kāi)寫(xiě)，讓學(xué)生結(jié)合拼音的方式讀出，半年后在還未教授讀音的前提下，教師讓學(xué)生自己找出幾個(gè)音節(jié)，并嘗試發(fā)音，最后由教師確認(rèn)對(duì)錯(cuò)。這一方法非常有效，現(xiàn)在學(xué)困生基本都學(xué)會(huì)“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。

還有許多其他不錯(cuò)的方法，比如樹(shù)型記憶方式，即從最基本的詞根通過(guò)詞綴學(xué)習(xí)其他詞性以及相應(yīng)的詞組和習(xí)慣用語(yǔ)，這一年中，本人堅(jiān)持每次默寫(xiě)都讓學(xué)生以樹(shù)型模式寫(xiě)出所有詞形變化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness

極大程度上增加了學(xué)生的詞匯量，且容易記憶。還有諧音記憶法，聯(lián)想記憶法等等。

3.4 結(jié)合記憶曲線，注重重復(fù)

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳很大因素是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n后不會(huì)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，幾天一過(guò)，能記得的知識(shí)少得可憐。本人為學(xué)困生布置了周周練的任務(wù)。從每周做過(guò)的練習(xí)中進(jìn)行篩選，印發(fā)專項(xiàng)小測(cè)試卷，每周小測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生通過(guò)小測(cè)試，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有清楚的認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)體會(huì)，加以改進(jìn)。以“反復(fù)做，做反復(fù)”的方式加深學(xué)困生的記憶。

3.5 開(kāi)展“一幫一”的學(xué)習(xí)競(jìng)賽

開(kāi)展“一幫一”的學(xué)習(xí)競(jìng)賽的具體做法是：各班按照具體情況安排一名優(yōu)秀生帶一名“學(xué)困生”，組成“一幫一”。課外一起讀書(shū)，一起做作業(yè)，一起參加活動(dòng)，優(yōu)秀生負(fù)責(zé)指導(dǎo)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)作業(yè)，檢查各項(xiàng)作業(yè)的完成情況等。班里各個(gè)“一幫一”小組以每月為一個(gè)小段進(jìn)行比賽，評(píng)比。對(duì)哪個(gè)小組有進(jìn)步的老師進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。期末進(jìn)行總結(jié)，對(duì)進(jìn)步較大的“學(xué)困生”實(shí)行“進(jìn)步獎(jiǎng)”，對(duì)幫、帶的優(yōu)秀生則給予“最佳助人獎(jiǎng)”。

3.6 培養(yǎng)相互理解的師生情感

“師有權(quán)威性，學(xué)生有向師性”這兩種心理狀態(tài)決定了教師對(duì)學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對(duì)任課教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛(ài)和崇敬，這種“親其師而信其道”的現(xiàn)象，在中小學(xué)生尤為突出。” 英語(yǔ)教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言，以防學(xué)困生的自信心被損傷而打擊對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)困生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂(lè)?？山兴麄?cè)诤诎迳蠈?xiě)有把握的句子，朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，讓他們從最簡(jiǎn)單的事中獲取自信心。

學(xué)困生的出現(xiàn)是在教學(xué)過(guò)程中不可避免的一種現(xiàn)象，我們必須正視這種現(xiàn)象。用自己的愛(ài)心、細(xì)心、誠(chéng)心去感化學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信，為學(xué)困生的發(fā)展創(chuàng)造一片天空，讓這些天真可愛(ài)的小鳥(niǎo)在天空中自由地翱翔。