“一二三樂(lè)學(xué)”模式在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)化探究

江朝建

摘 要：“一二三樂(lè)學(xué)”課堂樂(lè)學(xué)模式主要是以“學(xué)習(xí)小組”“樂(lè)學(xué)案”為載體，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“鞏固提高”“反思升華”來(lái)體現(xiàn)樂(lè)學(xué)模式。而這種樂(lè)學(xué)模式在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中卻存在一定的不可操作性。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做一些優(yōu)化調(diào)整，美術(shù)學(xué)科更應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)與樂(lè)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的藝術(shù)氛圍，以刺激學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作靈感。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；“一二三樂(lè)學(xué)”模式；農(nóng)村美術(shù)樂(lè)學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，不僅要求學(xué)校對(duì)樂(lè)學(xué)進(jìn)行大膽的改革與嘗試，同時(shí)要求教師嘗試新的樂(lè)學(xué)方法。“一二三樂(lè)學(xué)”課堂模式能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了人與人之間的合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)是特殊學(xué)科，社會(huì)對(duì)美術(shù)的偏見、學(xué)校與教師的不重視以及學(xué)生自身的原因，導(dǎo)致這種“樂(lè)學(xué)”的模式需要我們?cè)跇?lè)學(xué)的過(guò)程中做一些優(yōu)化調(diào)整。

一、“一二三樂(lè)學(xué)”課堂樂(lè)學(xué)模式定義及其現(xiàn)實(shí)意義

1.“一二三樂(lè)學(xué)”課堂樂(lè)學(xué)模式定義

“一二三樂(lè)學(xué)”課堂樂(lè)學(xué)模式是，一個(gè)中心：樂(lè)學(xué)；兩種場(chǎng)景：生生互動(dòng)、生師互動(dòng)；三個(gè)環(huán)節(jié)：樂(lè)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)：自主預(yù)習(xí)→合作探究→鞏固提高→反思升華→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→探究問(wèn)題→解決問(wèn)題。其目的是展示學(xué)生才華、打造卓越課堂。

2.“一二三樂(lè)學(xué)”課堂樂(lè)學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)的教學(xué)不是把學(xué)生教活而是教死了，尋求一種新的教學(xué)模式已成為教師當(dāng)前解決的首要問(wèn)題。美術(shù)教師教學(xué)的教育理念也提高到一個(gè)新的層面，也對(duì)美術(shù)教師的樂(lè)學(xué)模式提出了更高的要求，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為樂(lè)學(xué)的重點(diǎn)?！耙欢龢?lè)學(xué)”課堂樂(lè)學(xué)模式正體現(xiàn)了“素質(zhì)教育”的樂(lè)學(xué)這一基本要求。

3.“一二三樂(lè)學(xué)”課堂樂(lè)學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”和“充分尊重學(xué)生”的學(xué)生觀

“自主預(yù)習(xí)”就是充分留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生脫離對(duì)教師的依賴，能動(dòng)地獨(dú)立展開學(xué)習(xí)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感?！耙欢龢?lè)學(xué)”課堂模式培養(yǎng)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了人與人之間的合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使之終身受益。

二、“一二三樂(lè)學(xué)”課堂模式在農(nóng)村美術(shù)樂(lè)學(xué)中存在的問(wèn)題

這種新的樂(lè)學(xué)模式能讓課堂達(dá)到最大的活躍化，能使學(xué)生最大化地快樂(lè)接受知識(shí)。但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)學(xué)科而言，在“一二三樂(lè)學(xué)”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)上是難以實(shí)現(xiàn)的，客觀原因決定了學(xué)生無(wú)法通過(guò)查閱資料達(dá)到自學(xué)的目的，加上本身學(xué)生沒(méi)有教材，相當(dāng)于無(wú)根之木，無(wú)水之源。他們對(duì)美術(shù)學(xué)具的準(zhǔn)備上認(rèn)為可有可無(wú)，針對(duì)這種情況，需要我們?cè)跇?lè)學(xué)中根據(jù)具體的要求而加以改進(jìn)。

三、“一二三樂(lè)學(xué)”課堂模式在農(nóng)村美術(shù)樂(lè)學(xué)中的優(yōu)化探索

1.自主預(yù)習(xí)是“一二三樂(lè)學(xué)”課堂模式的第一步

自主預(yù)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。處在農(nóng)村的美術(shù)教育在客觀因素上決定他們不能通過(guò)某些途徑從美術(shù)課本以外獲取相關(guān)的資源。自主去探尋學(xué)習(xí)，把自己有疑問(wèn)的、不能解決的問(wèn)題寫下來(lái)，在教師的指導(dǎo)下集體探討來(lái)解決問(wèn)題。以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)的樂(lè)學(xué)方式進(jìn)行，盡最大的可能把課堂和時(shí)間還給學(xué)生。

2.合作探究是“一二三樂(lè)學(xué)”課堂模式的第二步

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我相信每一個(gè)學(xué)生都具有無(wú)窮的潛力，都具有創(chuàng)新能力，都具有獨(dú)特的個(gè)性特長(zhǎng)。要尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，讓學(xué)生在和諧、平等、民主的氛圍中去創(chuàng)新探索。要牢記“少教而多學(xué)，不教而學(xué)”的思想。“以學(xué)定教”真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的原則，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到最大限度的發(fā)揮。

3.鞏固提高是“一二三樂(lè)學(xué)”課堂模式的第三步

教室里粉筆及樂(lè)學(xué)工具都會(huì)成為學(xué)生的學(xué)具，每個(gè)小組都會(huì)有自己的一塊小黑板，讓他們的手動(dòng)起來(lái)。美術(shù)學(xué)科是最能體現(xiàn)創(chuàng)造能力的課程，我們可以從學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

4.反思升華是“一二三樂(lè)學(xué)”課堂模式的最后一步，美術(shù)課的作業(yè)向課后延伸是十分正常的

根據(jù)樂(lè)學(xué)內(nèi)容布置不同的課外作業(yè)，既可彌補(bǔ)課堂上因時(shí)間的原因而完成不了的作業(yè)，又可使學(xué)生在課堂作業(yè)的基礎(chǔ)上去加強(qiáng)與提高。

“一二三樂(lè)學(xué)”課堂樂(lè)學(xué)模式達(dá)到展示學(xué)生才華、打造卓越課堂，但也不可能是一成不變地適用于一切課堂樂(lè)學(xué)。教師必須根據(jù)課程大綱的要求和實(shí)際的具體要求，讓學(xué)生表達(dá)自己的美感和塑造自己喜愛的形象，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都產(chǎn)生愉悅的情緒。根據(jù)不同課型、不同學(xué)生綜合運(yùn)用，選擇最優(yōu)的組合方案，以達(dá)到在美術(shù)樂(lè)學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2000.

[2]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，1995-06.

（作者單位 重慶市璧山縣丁家初級(jí)中學(xué)）