兒童媒介素養(yǎng)教育的理念與方法

鄭素俠

【摘要】?jī)和浇樗仞B(yǎng)教育在理念上，應(yīng)超越保護(hù)主義，讓兒童學(xué)會(huì)建設(shè)性地享用大眾傳媒；注重培養(yǎng)兒童對(duì)媒介信息的解讀和批判能力；兒童媒介素養(yǎng)教育的最高目標(biāo)，是讓兒童學(xué)會(huì)通過(guò)媒介發(fā)出自己的聲音。在方法上，學(xué)校及教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可將媒介知識(shí)融進(jìn)相關(guān)課程或課外活動(dòng)；傳媒應(yīng)通過(guò)制作多樣化的媒介素養(yǎng)教育節(jié)目向兒童普及媒介知識(shí)；研究者、志愿者等社會(huì)力量可通過(guò)參與式行動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)兒童的參與意識(shí)和行動(dòng)能力。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；媒介素養(yǎng)；參與式行動(dòng)

在當(dāng)今媒介化社會(huì)，大眾傳媒已成為兒童獲取信息、了解社會(huì)的主要工具，并在兒童社會(huì)化過(guò)程中扮演著愈來(lái)愈重要的角色，甚至動(dòng)搖、瓦解了家庭和學(xué)校在兒童社會(huì)化中的權(quán)威地位。[1]諸多實(shí)證研究亦表明，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，兒童的媒介接觸時(shí)間正在接近他們?cè)趯W(xué)校的上課時(shí)間，媒介成為他們完成社會(huì)化的“第二課堂”。

對(duì)兒童開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，已經(jīng)成為社會(huì)各界的共識(shí)。媒介素養(yǎng)教育的目的，是培養(yǎng)兒童利用媒介為個(gè)人生活和學(xué)習(xí)所用的能力，以及對(duì)媒介信息進(jìn)行理性、批判解讀的能力。本文主要闡述了兒童媒介素養(yǎng)教育的理念和方法。

一、兒童媒介素養(yǎng)教育的理念

（一）超越保護(hù)主義，讓兒童學(xué)會(huì)建設(shè)性地享用大眾傳媒。保護(hù)主義的媒介素養(yǎng)教育理念源自20世紀(jì)30年代的英國(guó)。在英國(guó)，保護(hù)主義理念的擁躉認(rèn)為，傳媒傳播的信息中，包含大量對(duì)社會(huì)公眾，特別是對(duì)涉世不深的兒童有害的負(fù)面信息，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)培養(yǎng)兒童的免疫力，幫助兒童抵制不良信息的影響。在當(dāng)時(shí)的美國(guó)，保護(hù)主義理念亦站在維護(hù)道德的立場(chǎng)，將媒介視為傳播不良信息和誘導(dǎo)失范行徑的罪魁禍?zhǔn)譡2]，呼吁通過(guò)媒介素養(yǎng)教育來(lái)保護(hù)包括兒童青少年在內(nèi)的社會(huì)公眾免受媒介信息的不良影響。在我國(guó)，媒介素養(yǎng)教育起步較晚，自上世紀(jì)90年代媒介素養(yǎng)教育才開(kāi)始在內(nèi)地零星開(kāi)展。受傳統(tǒng)文化及保護(hù)主義的影響，我國(guó)關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的理念中，教導(dǎo)兒童遠(yuǎn)離媒介從而保護(hù)兒童免受媒介不良影響的觀念亦長(zhǎng)期存在。主要表現(xiàn)在：家長(zhǎng)限制兒童的媒介接觸時(shí)間，甚至不讓兒童接觸媒介；對(duì)于媒介中兒童難以理解的信息或不適宜兒童接觸的信息，家長(zhǎng)沒(méi)有向兒童進(jìn)行闡釋、幫助其理解，而是簡(jiǎn)單粗暴地切斷兒童接觸這類信息的途徑；忽略兒童在傳播中的主體地位，以成人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)取代兒童的真正需求，比如不讓兒童看電視和接觸網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)為電視和網(wǎng)絡(luò)會(huì)影響到兒童的學(xué)習(xí)，而以書籍代替。

保護(hù)主義理念的前提，是將兒童視作易受媒介信息影響的、缺少能動(dòng)反應(yīng)的弱者。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾指出，我們過(guò)去的錯(cuò)誤在于將兒童看作“一個(gè)未來(lái)的存在”，在他成為一個(gè)社會(huì)成員以前，他是無(wú)甚價(jià)值的，兒童的“現(xiàn)在”沒(méi)有被認(rèn)真地考慮進(jìn)去。所謂“現(xiàn)在”，就是“兒童能夠按照他們自己的心理需要來(lái)生活”[3]。超越保護(hù)主義，將兒童視作獨(dú)立的、能動(dòng)的個(gè)體，讓兒童建設(shè)性地享用大眾傳媒，應(yīng)成為兒童媒介素養(yǎng)教育的重要理念。接觸和使用大眾傳媒，是聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中規(guī)定的“兒童權(quán)利”之一。建設(shè)性地享用大眾傳媒，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)意味著兩個(gè)層面的意義：第一，傳媒的各類節(jié)目應(yīng)成為豐富兒童生活、讓兒童充分享受到童年快樂(lè)的工具，而不是剝奪兒童的童真，使其快速成人化的工具；第二，成人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)指導(dǎo)兒童使用傳媒并幫助他們形成自己的意見(jiàn)，但不能強(qiáng)加或灌輸給兒童。

（二）注重培養(yǎng)兒童對(duì)媒介信息的解讀和批判能力。媒介已經(jīng)成為兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一，媒介信息已經(jīng)成為兒童了解世界、作出判斷、付諸行動(dòng)的重要依據(jù)。在這樣的現(xiàn)實(shí)情境下，培養(yǎng)兒童對(duì)媒介信息的解讀和批判能力，應(yīng)成為兒童媒介素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。具體而言，這種能力主要包括以下三方面內(nèi)容：1.能夠從浩如煙海的媒介信息中選擇出所需要的信息，而不是沉迷于信息的海洋不知所從；2.能夠區(qū)別媒介文本所建構(gòu)的“媒介真實(shí)”與“現(xiàn)實(shí)真實(shí)”之間的差異；3.能夠?qū)γ浇樾畔⒄鎮(zhèn)渭捌潆[藏的價(jià)值觀念進(jìn)行理性判斷并作出批判性解讀。

從學(xué)會(huì)利用媒介為個(gè)人生活和學(xué)習(xí)所用，到理性解讀媒介信息和批判性對(duì)待媒介信息，意味著媒介素養(yǎng)更進(jìn)了一步。作為現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素質(zhì)之一，培養(yǎng)兒童理性解讀媒介信息和批判性對(duì)待媒介信息的能力，亦是培養(yǎng)他們成長(zhǎng)為現(xiàn)代社會(huì)合格公民的必需。

（三）教育的最高目標(biāo)是讓兒童學(xué)會(huì)通過(guò)媒介發(fā)出自己的聲音。聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》第12條和第13條對(duì)兒童的“發(fā)表權(quán)”進(jìn)行了如下規(guī)定：“締約國(guó)應(yīng)確保有主見(jiàn)能力的兒童有權(quán)對(duì)影響到其本人的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)兒童的意見(jiàn)應(yīng)按照其年齡和成熟程度給予適當(dāng)?shù)目创??！薄皟和凶杂砂l(fā)表言論的權(quán)利，此項(xiàng)權(quán)利應(yīng)包括通過(guò)口頭、書面或印刷、藝術(shù)形式或兒童所選擇的任何其他媒介，尋求、接受和傳遞各種信息和思想的自由，而不論國(guó)界?！盵4]但在當(dāng)前，兒童往往被作為成人活動(dòng)的裝飾品而出現(xiàn)。例如在一些慶典上，兒童被要求向領(lǐng)導(dǎo)或模范獻(xiàn)花；在一些有關(guān)兒童的活動(dòng)中，按照成人的授意對(duì)著鏡頭說(shuō)出一些慷慨陳詞。兒童雖然在媒體上出現(xiàn)了，但他們?nèi)允浅聊?，他們的想法和真?shí)的聲音并未得到表達(dá)。

媒介素養(yǎng)教育的最高目標(biāo)，是培養(yǎng)兒童的參與意識(shí)和表達(dá)能力，讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)媒介發(fā)出自己的聲音。James與Prout曾指出：“兒童作為社會(huì)行動(dòng)者，他們的行為也會(huì)成為引發(fā)社會(huì)變革的力量?！盵5]當(dāng)兒童學(xué)會(huì)了通過(guò)媒介表達(dá)想法和發(fā)出聲音時(shí)，他們的參與意識(shí)和表達(dá)能力得到激發(fā)；更進(jìn)一步地通過(guò)參與媒介，兒童獲得自尊和自信，增強(qiáng)自身行動(dòng)能力，從而成長(zhǎng)為積極參與社會(huì)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)公民。

二、兒童媒介素養(yǎng)教育的方法

（一）學(xué)校：將媒介知識(shí)融進(jìn)相關(guān)課程或課外活動(dòng)中。早在上世紀(jì)70年代，美國(guó)的加利福尼亞、夏威夷、紐約等州就將媒介素養(yǎng)教育納入1—9年級(jí)的課程體系之中，或以獨(dú)立課程的形式開(kāi)設(shè)，或?qū)⒚浇橹R(shí)融進(jìn)相關(guān)課程之中。[6]

在我國(guó)，當(dāng)前媒介素養(yǎng)教育尚未成熟，且中小學(xué)課程設(shè)置已經(jīng)非常繁多，單獨(dú)設(shè)立媒介素養(yǎng)教育課程不太現(xiàn)實(shí)，在此情況下，筆者認(rèn)為將媒介素養(yǎng)教育融入相關(guān)課程，不失為一種靈活而有效的做法。如：可將媒介素養(yǎng)教育融入語(yǔ)文、科學(xué)、品德與社會(huì)等課程的教學(xué)中，或者跳出課堂教學(xué)的局限，將課外活動(dòng)與媒介素養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)板報(bào)、校園廣播、自拍音頻視頻節(jié)目等課外活動(dòng)，通過(guò)這些課外活動(dòng)培養(yǎng)兒童的媒介技能和媒介參與能力。

（二）傳媒：制作多樣化的媒介素養(yǎng)教育節(jié)目。臺(tái)灣的公共電視臺(tái)曾于2001年制作了面向10—14歲兒童的媒介素養(yǎng)教育系列節(jié)目《別小看我》，將各節(jié)目單元設(shè)計(jì)成“在做中學(xué)”課程，讓兒童以“親身體驗(yàn)”的方式探討其生活經(jīng)驗(yàn)中的媒介現(xiàn)象與話題，深受臺(tái)灣兒童的喜愛(ài)?！秳e小看我》涉及的內(nèi)容非常廣泛，如解讀媒介信息、認(rèn)識(shí)廣告說(shuō)服技巧、知曉新聞消息來(lái)源及守門人角色等，節(jié)目組還帶領(lǐng)兒童探索各種媒體節(jié)目的“幕后”，兼具教育性和娛樂(lè)性。在內(nèi)地，尚未有傳媒制作專門的媒介素養(yǎng)教育節(jié)目，一些電視臺(tái)少兒頻道播出的節(jié)目中，會(huì)有零星的媒介知識(shí)融入。如中央電視臺(tái)少兒頻道播出的節(jié)目中，偶爾會(huì)涉及如何正確使用網(wǎng)絡(luò)和正確看電視的內(nèi)容，但多是站在保護(hù)主義的立場(chǎng)，指導(dǎo)兒童如何免受媒介不良信息的傷害。通過(guò)開(kāi)辦多樣化的媒介素養(yǎng)教育節(jié)目，向兒童普及媒介知識(shí)，引導(dǎo)他們理性、批判地處理媒介信息，并為兒童了解和參與媒介信息的生產(chǎn)提供機(jī)會(huì)，應(yīng)是兒童媒介（頻道等）參與媒介素養(yǎng)教育的不二選擇。

（三）社會(huì)力量：通過(guò)參與式行動(dòng)培養(yǎng)兒童的行動(dòng)能力。在近些年的兒童媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐中，諸多研究者對(duì)媒介素養(yǎng)教育的方法進(jìn)行了反思，認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育不是向兒童傳授所謂正確的知識(shí)，而是通過(guò)教育使兒童重獲被剝奪的權(quán)利。據(jù)此，有研究者提出，媒介素養(yǎng)教育不是要傳授給兒童一種正確的價(jià)值觀和所謂的精英品位，而是要幫助他們發(fā)展形成自己意見(jiàn)的能力。要達(dá)到這樣的目的，就要變“灌輸式”為“賦權(quán)式”，使用參與式的學(xué)習(xí)方法。[7]發(fā)展傳播學(xué)中，以充分尊重研究對(duì)象的本土知識(shí)與地方經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)員研究對(duì)象與研究人員一起參與到行動(dòng)中，使研究對(duì)象通過(guò)親身參與獲得知識(shí)及技能的參與式行動(dòng)法（Participatory Action Research，PAR）為兒童媒介素養(yǎng)教育提供了新視角。參與式行動(dòng)的最終目標(biāo)是“賦權(quán)”，即通過(guò)參與每一個(gè)環(huán)節(jié)的決策，使兒童重建對(duì)自身知識(shí)與能力的自信，增強(qiáng)行動(dòng)能力。這與媒介素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)是一致的。事實(shí)上，近些年國(guó)內(nèi)一些研究者在兒童媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐中已經(jīng)開(kāi)始嘗試運(yùn)用參與式方法。如2006年中國(guó)少年兒童新聞出版總社與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作開(kāi)展的“傾聽(tīng)兒童心聲”項(xiàng)目；2008—2009年，中國(guó)傳媒大學(xué)張潔等研究者在北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)開(kāi)展的“媒介素養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)”課程等。面向兒童的參與式媒介素養(yǎng)教育行動(dòng)需要包括研究者、志愿者、公益組織、政府部門在內(nèi)的社會(huì)各界力量的通力協(xié)作。研究者的角色是制訂活動(dòng)方案、活動(dòng)內(nèi)容，志愿者與公益組織負(fù)責(zé)行動(dòng)的具體執(zhí)行，政府部門可通過(guò)行政力量為兒童的媒介素養(yǎng)教育提供政策支持。

[本文為2012年度國(guó)家社科基金項(xiàng)目“農(nóng)村留守兒童媒介使用與媒介素養(yǎng)教育研究”（12CXW027）的階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

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（作者為鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授，博士）

編校：董方曉