解釋性方法對生物學重要概念教學的意義

楊涯涵　龔大潔

摘要：通過對解釋性方法的分析，將該方法用于生物學重要概念的教學，以努力達到《義務教育生物課程標準（2011年版）》在修訂過程中特別強調(diào)要“凸顯生物學重要概念的傳遞”的要求。

關鍵詞：解釋性方法 重要概念 生物學教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）在修訂過程中特別強調(diào)要“凸顯生物學重要概念的傳遞”，這就需要教師對生物學重要概念的教學有更加深入的理解和認識。下面介紹一種“解釋性方法”去理解和認識生物學重要概念的教學。

1.解釋性方法——重要概念教學的工具

1.1解釋性方法

解釋性方法是指一些以人的內(nèi)心活動、精神世界以及作為人的精神世界的客觀表達的文化傳統(tǒng)及其辯證關系為研究對象的一種研究方法。解釋性研究方法目前主要用于人文社會科學的研究，強調(diào)從“理解”意義的角度區(qū)別于自然科學的因果說明的研究。它不是追求自然科學模式的科學化目標，也不是強調(diào)以實驗的客觀性為研究的方法，而是強調(diào)人文社會科學的特點及人的精神與文化的特殊性，通過探尋某種規(guī)律來體驗與理解人的生命，進而在解釋其意義的基礎上重構(gòu)人的生活世界。

解釋性方法起源于哲學，是經(jīng)歷了胡塞爾的現(xiàn)象學等的影響，逐漸成為對一些研究領域有借鑒意義的一種方法。解釋性方法主要是體會“理解”，它不是進行因果說明，而是把自己移入到另一個異在的生活經(jīng)驗之內(nèi)，以“我”作為一個生命存在，重構(gòu)地理解另一個對象化的生命，在體驗中把握意義。而體驗是“對陌生的生命表現(xiàn)和他人的理解建立在對自己的體驗和理解之上，建立在此兩者的相互作用之中”。體驗不僅是對自己生命和生活的體驗，而且是通過這種體驗達到對理解他者生命與生活的重構(gòu)。

在施萊爾馬赫看來，一切個性都是普遍生命的表現(xiàn)，每一個人都在自身內(nèi)與其他人有某種聯(lián)系，因此理解可能通過心理解釋來達到。狄爾泰把這種由外在感官所給予的符號去認識內(nèi)在思想的過程稱之為理解。海德格爾認為現(xiàn)象學是讓人從顯現(xiàn)的東西本身所顯現(xiàn)的那樣來看它。伽達默爾提出“理解何以可能”的問題，認為理解是普遍性的，理解的經(jīng)驗乃是“先于現(xiàn)代科學并使之得以可能的東西”。理解不是重建而是調(diào)解，把理解定義為一種“視域融合”，為發(fā)生在一切意義轉(zhuǎn)換中的進程提供了一個更為真實的圖像。

“何種答案回答何種問題依事實而定”，這句話其實就是解釋學能夠被應用于教學中的一個原因，引中出一個必然，每一個想學習一門科學的人都必須學會掌握它的方法論。

2.解釋性方法在生物學重要概念教學中的實際意義

2.1生物學重要概念

重要概念是對課程內(nèi)容中重要指示內(nèi)容的提煉。生物學重要概念是在眾多的生物學事件、生物學事實、生物學現(xiàn)象的基礎上進行歸納、推理得出的結(jié)論，是對同一類生物學問題本質(zhì)特征的概括?！稑藴剩?011年版）》提出的50個生物學重要概念是以概念內(nèi)涵或命題的方式具體描述，采用完整陳述句的形式來表述課堂教學中期望學生掌握的概念。

2.2解釋性方法在生物學重要概念教學中應用的范例

解釋性方法在生物學重要概念教學中應用的前提，是一定要明確重要概念的內(nèi)涵、外延和作用。例如：

名稱：生態(tài)系統(tǒng)。

定義：一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

內(nèi)涵：生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。

外延：一片森林，一條河流等。

重要概念：對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。

作用：傳達給學生如下的信息，任何生境中都有多種多樣的生物，每種生物都離不開它們的生活環(huán)境，同時，又能適應、影響和改變環(huán)境。生物與環(huán)境保持著十分密切的關系，并形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

具體范例一：生物與環(huán)境。

生物的存在離不開環(huán)境，環(huán)境的生成同樣離不開生物。生物與環(huán)境之間存在著普遍的聯(lián)系和多種多樣的相互作用。二者之間相互依賴，相互影響。

（1）生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。

（2）一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。

（3）對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律和理論等的理解和解釋。

在準備教學時，教師先羅列本節(jié)重要概念，圍繞重要概念，設計這節(jié)的教學活動。例如，“生態(tài)系統(tǒng)”，重要概念是“生態(tài)系統(tǒng)——生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體”。教師怎么幫助學生構(gòu)建這個概念？先提供事實，先讓學生去感知事實性材料，帶學生到農(nóng)田里，或者到池塘邊走走看看。若是條件不允許，給學生提供圖片、文字資料、以展示生態(tài)系統(tǒng)，反映生態(tài)和環(huán)境密不可分的關系。教師要先了解該重要概念的內(nèi)涵、外延和作用等，再充分了解學生的學前狀態(tài)、學生對于該部分內(nèi)容的內(nèi)心反映、其精神活動以及他們認為異在的東西。教師在解釋這個概念時，可讓學生進入另一個異在的生活中，假設讓學生在一定時間內(nèi)離開空氣、離開水等，讓學生進行自我體驗，思考生物的存在離不開環(huán)境的原因。如果反過來說，環(huán)境的存在離開了生物，又將會是怎樣的？教師要讓學生通過體驗去“理解”，不要正面進行因果解釋，最終通過這種學生自我體驗達到對理解他者生命與生活的重構(gòu)。

具體范例二：生物圈中的人。

生物圈中另一重要生物就是人，其實學習了各種生物，尤其綠色植物，無非就是想逐漸理解人體的基本生命結(jié)構(gòu)。人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作使得人可以生存。人體的幾大系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和機理以及相互關系則是中學生要掌握的基本知識。

（1）人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、氧氣等以及排除廢物。

（2）消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，其主要功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運輸?shù)缴眢w的所有細胞中。

（3）呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排除代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。

教師在介紹這一重要概念時，先分析學生的心理活動和精神世界的狀態(tài)、學生客觀表達對“人”的理解的方式。教師應從學生角度理解：由外在感官所給予的符號而去認識內(nèi)在思想的這樣一個過程，讓學生最終達到“理解”的水平。以重要概念的建構(gòu)為目的或方向，教師從學生思維發(fā)展和其慣用的學習方法兩個角度考慮學習活動的設計，在情境、素材或者開展的活動中體現(xiàn)出重要概念，并且將其轉(zhuǎn)化為學生容易理解和接受的內(nèi)容。

3.結(jié)語

生物學不是一個理論的過程而是一個體驗的過程，必然與人的生命聯(lián)系在一起，對人的生命的一種體驗與理解，概括說就是解釋其生命的意義，這就是解釋性方法在生物學教學中應用的實際意義。教師利用解釋性方法凸顯生物學重要概念，能夠幫助學生抓住事物的本質(zhì)屬性，掌握生物活動的規(guī)律，理解生命的意義，幫助學生建構(gòu)科學的生物學重要概念，最終使其知識系統(tǒng)化，以使學生更熱愛生物學。