比較法在初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

謝杰妹

摘要：比較法是重要的學(xué)習(xí)和思維方法，在初中生物復(fù)習(xí)課中可分為圖像比較、列表比較、實驗比較、實物比較等四類?？茖W(xué)合理地使用比較法，能培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)的邏輯思維方法。在生物復(fù)習(xí)課中有效運用比較法，可以使科學(xué)概念得到明確，使知識網(wǎng)絡(luò)得到梳理，使實驗設(shè)計得到完善，使學(xué)生思維得到深化。在使用比較法進行教學(xué)，教師應(yīng)注意比較要有指向性、層次性、深刻性、兼容性。

關(guān)鍵詞：比較法 有效復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

比較法是準確揭示事物之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別的科學(xué)研究方法。教師在教學(xué)過程中巧妙合理地運用比較法，可以更為準確地理解事物的本質(zhì)特征，區(qū)分相近事物，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及其變化規(guī)律，使已學(xué)知識更加深刻而牢固，使學(xué)生獲取的新知識更加鮮明準確，使零散的知識系統(tǒng)化，有利于構(gòu)建點、線、網(wǎng)的知識體系，最終實現(xiàn)新舊知識的平穩(wěn)有效過渡，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問題的能力。

1.生物復(fù)習(xí)課中比較法的分類

由于科學(xué)是一門綜合課程的緣故，因此原有的以生物分類學(xué)為基礎(chǔ)的《植物學(xué)》、《動物學(xué)》、《生理衛(wèi)生》的初中生物教學(xué)體系被徹底地打破，教學(xué)內(nèi)容分散在6冊教材各章節(jié)中，再加上生命科學(xué)本身就有相當數(shù)量的記憶性知識，自然界的生物又種類繁多、千差萬別，因此往往給人留下零亂容易混淆的印象，只有在比較中才能將這些零亂又易混淆的知識求同求異，才能辨析概念和特點。根據(jù)比較形式的差異，生物比較法主要可分為以下四類。

1.1圖像比較

圖像比較是利用生物體問存在的相互關(guān)系，繪制成圖像加以比較的一種方法。例如在“植物的一生”復(fù)習(xí)課中，教師以西瓜的一生作為一條情境主線，回顧植物的生命周期。教師手捧西瓜，設(shè)問：這是西瓜植物的什么器官？切開西瓜后發(fā)現(xiàn)里面有什么？教師展示西瓜種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)圖，復(fù)習(xí)回顧種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并且通過圖像比較，設(shè)問：它和玉米種子的不同處在哪里？這樣使知識變得更加明晰，避免知識表面化。

1.2列表比較

列表比較是把相近或相似的概念、結(jié)構(gòu)或數(shù)據(jù)列成表格，通過對比加深理解或者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相應(yīng)特點。例如在“植物的一生”復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)到種子的結(jié)構(gòu)時，教師可以讓學(xué)生以內(nèi)部結(jié)構(gòu)、子葉數(shù)目和營養(yǎng)貯存三方面列表比較西瓜種子和玉米種子的異同點，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而區(qū)分無胚乳種子和胚乳種子，再結(jié)合具體實例進一步強化學(xué)生對雙子葉植物和單子葉植物的理解和判斷，使學(xué)生深入對知識的學(xué)習(xí)，避免知識淺層化。

1.3實驗比較

實驗比較是利用兩個或兩個以上的實驗組，通過對實驗結(jié)果的比較分析，來探究某種因素與實驗對象關(guān)系的一種方法。例如在“植物的一生”復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)到種子的萌發(fā)條件時，教師展示種子萌發(fā)過程的實驗，通過實驗比較種子萌發(fā)需要什么樣的條件。其實，科學(xué)實驗中的控制變量法就非常便于實驗比較，通過實驗組和對照組的比較，突出實驗變量在實驗中的影響，從而達到探究的目的，這樣使知識學(xué)得靈活扎實，避免知識片面化。

1.4實物比較

實物比較是利用實際物體或者相應(yīng)模型，通過對實物或相應(yīng)模型的觀察和分析，來探究實物或?qū)嵨锼淼囊活愇镔|(zhì)特點的一種方法。例如在“植物的一生”復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)到果實和種子的形成時，教師請學(xué)生說出受精的過程。為了突破子房、胚珠、受精卵與果實、種子、胚對應(yīng)的層次關(guān)系這一難點，教師出示模型：在橢圓型玻璃容器里放人一顆桂圓，桂圓內(nèi)部有一顆龍眼。此時再聯(lián)系西瓜，組織學(xué)生活動，讓學(xué)生用三個圓圈畫出子房、胚珠、受精卵的層次關(guān)系（圖1）。這樣通過實物或相應(yīng)模型，讓復(fù)雜的關(guān)系或特點顯得簡單，避免知識學(xué)得模糊。

2.生物復(fù)習(xí)課中比較法的應(yīng)用

目前在生物復(fù)習(xí)課中，仍然存在講探究的普遍現(xiàn)象，表現(xiàn)在教學(xué)評價時，學(xué)生只會做熟悉的題目，對于新情景下的探究就顯得力不從心。歸其原因，主要還是在于教師日常教學(xué)中對學(xué)生缺乏方法上的引導(dǎo)，而在諸多方法中，“比較”尤顯得突出，所以教師要加強比較法在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

2.1科學(xué)概念在比較中得到明確

科學(xué)概念是反映科學(xué)現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維形式，科學(xué)概念又是分層次的，大的概念中包含了較小的概念，不同的概念之問可能相互聯(lián)系，又可能容易形成混淆甚至相悖。學(xué)生形成科學(xué)概念，感知是第一要素，科學(xué)概念的具體化是學(xué)生形成概念的第一個起點。因此，初中生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)往往需要從具體的感性認識人手，采取科學(xué)的比較法，只有在比較中才能更加明確科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延。

生物復(fù)習(xí)中有許多概念或特點相似，又不直觀，認知難度大。比較法在概念學(xué)習(xí)中就顯得較為重要，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生從直觀的實物觀察或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察，對過程進行分析和結(jié)果進行比較，從而形成科學(xué)的生物概念。例如在“植物的一生”復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)到開花、傳粉這部分內(nèi)容時，筆者當時的設(shè)想是教師展示花的結(jié)構(gòu)圖，并且以桃花為例，復(fù)習(xí)提問學(xué)生，回顧花的主要結(jié)構(gòu)，雌蕊和雄蕊各自的結(jié)構(gòu)。學(xué)生回答雌蕊包括柱頭、花柱和子房，子房里有胚珠，雄蕊包括花藥和花絲，花藥里有花粉。在磨課時，教研教師一致認為這樣復(fù)習(xí)花的結(jié)構(gòu)已經(jīng)落入俗套，知識還是以舊的方式呈現(xiàn)，更談不上知識的拓展和深化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)很疲憊。后來改為教師引導(dǎo)，出示西瓜雄、雌花的圖，請學(xué)生說出各結(jié)構(gòu)的名稱，通過西瓜雄、雌花圖的比較，深化理解桃花屬于兩性花，西瓜花是單性花，由此可知不同花傳粉方式的差異。這樣使知識在比較中拓展，在深化中理解，再次試講時發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣濃，參與度高，思維也活躍起來。

2.2知識網(wǎng)絡(luò)在比較中得到梳理

知識網(wǎng)絡(luò)之所以是“網(wǎng)絡(luò)”，就是因為它可以把所學(xué)的知識有關(guān)聯(lián)地串在一起，有助于對所學(xué)內(nèi)容的宏觀掌握，此外還能使學(xué)生清晰地認識到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于記憶，降低學(xué)習(xí)難度。知識網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)可以是書面形成，也可以是腦海中構(gòu)建知識網(wǎng)，這樣學(xué)生學(xué)的東西就可以很快被納入學(xué)生自己的知識體系中了。

構(gòu)建生物科學(xué)知識體系，教師需要比較法。例如在“植物的一生”復(fù)習(xí)課中，筆者從種子萌發(fā)、幼苗生長發(fā)育、開花傳粉、果實和種子的形成等四方面內(nèi)容依次進行復(fù)習(xí)，采取簡單回顧的辦法。課后就發(fā)現(xiàn)這樣平鋪直敘，知識顯得零散，不得要領(lǐng)。在磨課時，教研組教師們認為既然以西瓜的一生作為情境主線，何不采取比較法進行教學(xué)呢？教師出示西瓜在不同階段的圖片，組織學(xué)生通過比較各階段的生長特點，并用帶箭頭的線段連接，整理出植物的生命周期。然后教師再展示各組學(xué)生整理出的概念圖，通過比較和點評，確定完整的概念圖（圖2）。這樣學(xué)生能迅速找到復(fù)習(xí)入門的途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生更順利地梳理知識并系統(tǒng)化。

2.3實驗設(shè)計在比較中得到完善

探究實驗通常是科學(xué)家對新事物、新現(xiàn)象進行研究時常用的方法。是在不知道某現(xiàn)象原因的前提下，先對該現(xiàn)象的產(chǎn)生做出合理的假設(shè)，然后設(shè)計一系列實驗來驗證假設(shè)的過程。其中合理的假設(shè)和實驗設(shè)計往往也是通過不斷的比較才確定下來的，因為假設(shè)不是瞎猜，設(shè)計不是虛設(shè)，有價值的假設(shè)和實驗的設(shè)計都是學(xué)生在觀察和思考甚至討論作出反復(fù)比較后的推測性回答和構(gòu)想。

比較法是編寫教材的一種重要思路，也是探究實驗設(shè)計的一種科學(xué)方法。例如在“植物的一生”復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)到種子的結(jié)構(gòu)及營養(yǎng)物質(zhì)時，教師讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識回顧西瓜種子含有的營養(yǎng)物質(zhì)的種類。學(xué)生回答西瓜種子含有淀粉、脂肪、水和無機鹽等營養(yǎng)物質(zhì)。教師追問：如何設(shè)計實驗證明西瓜種子含有這些營養(yǎng)物質(zhì)呢？教師組織學(xué)生分組活動，然后展示學(xué)生的設(shè)計方案：

第一組的方案是種子皮上滴加碘酒驗證西瓜種子中含有淀粉，種子放于紙上擠壓觀察脂肪，放在試管中進行加熱看看有無水份，嘗嘗種子有無咸味驗證無機鹽。

第二組的方案是將西瓜種子去種皮制成淀粉溶液，加入碘液，觀察溶液變色情況，將種子的胚在紙上壓擠，觀察紙上有無出現(xiàn)液體，烘烤時，試管內(nèi)壁有沒有出現(xiàn)水珠，燃燒后種子是否留下少量的灰。

第三組的方案是首先驗證西瓜種子中含有淀粉，烘烤后種子的胚碾細加水制成溶液，加入碘液，觀察溶液有沒有變藍色。其次驗證含有水，另取種子烘烤后，觀察試管內(nèi)壁有否出現(xiàn)水珠。最后驗證含有脂肪，另取種子烘烤后，在紙上壓擠，觀察紙上有否出現(xiàn)油跡亮點，最后將去油去水的種子嘗味道。

第四組的方案……

把各組的實驗方案經(jīng)過比較，從實驗設(shè)計的好與壞、行與不行、簡單與復(fù)雜、方便與不方便、可操作與不可操作等角度，由學(xué)生們評價各自的優(yōu)劣。最后師生一致認為下列設(shè)計較為科學(xué)：①種子烘烤后，觀察試管內(nèi)壁是否出現(xiàn)水珠，證明水是否存在。②烘烤后種子的胚在紙上壓擠，觀察紙上有否出現(xiàn)油跡亮點，證明脂肪是否存在。③烘烤后種子的胚碾細加水制成溶液，加入碘液，觀察溶液有沒有變藍色，證明淀粉是否存在。④觀察烘干的種子燃燒后有否留下少量的灰，證明無機鹽是否存在。實驗設(shè)計是一個較為復(fù)雜的過程，實驗設(shè)計都需要理論與實踐的比較才能體現(xiàn)出來，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對方案進行比較和評價將使實驗設(shè)計得到完善，也將會提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

2.4學(xué)生思維在比較中得到深化

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！憋@然烏申斯基所強調(diào)的是一種思維能力，即比較思維能力。它要求把若干同一屬性的現(xiàn)象或人物等進行對照，找出它們之間存在的差異及存在差異的原因，并從比較中歸納出具有實質(zhì)性或有意義的結(jié)論，很顯然這又與探究教學(xué)的過程和目標相當吻合。

教師運用比較法讓學(xué)生通過比較分析，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的特征與聯(lián)系，不斷地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如在“植物的一生”復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)到種子萌發(fā)條件和基本過程時，教師設(shè)問：為什么種子能在熟透開裂的西瓜“肚子”里發(fā)芽呢？學(xué)生回答這時的種子同時具備種子萌發(fā)的三個條件——溫度、水份和氧氣。教師再追問：炒熟的西瓜子在適宜的條件下能萌發(fā)嗎？學(xué)生回答不能。教師要求學(xué)生歸納出種子萌發(fā)的自身條件。學(xué)生回答胚是完整的并且是活的。這時有一學(xué)生站起來說：不同意，胚不一定是完整的種子也可以萌發(fā)。他曾經(jīng)看見媽媽淋黃豆芽時，被蟲子蛀了的黃豆都挑出來了，好像這些被蟲蛀的都不能出芽，最后他就把媽媽不要的豆子用水浸泡，結(jié)果有的也能出芽，這說明種子萌發(fā)胚不一定必須是完整的。這時學(xué)生們鼓起了掌，顯得情緒高漲，可教師卻假裝不懂地說：那怎么樣才是更科學(xué)的看法呢？話音剛落，有學(xué)生講：我想種子的胚可能只有破壞到一定程度才能不萌發(fā)。此時其他學(xué)生都注視著，教師用鼓勵的目光看著他，教師追問：同學(xué)們贊不贊成他的說法？多數(shù)學(xué)生表示贊成，教師再追問：那我們想一想胚會是破壞到什么樣的種子才能不萌發(fā)呀？最后教師展示出開裂的西瓜里發(fā)芽的種子和不發(fā)芽的種子進行對比，得出胚芽、胚軸、胚根其一損壞不萌發(fā)，子葉損壞一部分還可以萌發(fā)。

教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生探究的情境，提供思考交流的機會；創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的條件，引導(dǎo)學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)；通過對蛀蟲了的種子和完整的種子其發(fā)芽情況的比較，對胚芽、胚軸、胚根、子葉損壞不萌發(fā)的比較，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，思維活動也很快進入到頓悟階段。

3.比較法在生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用原則

通過比較的方法，教師層層設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生主動地進行探究，既可以為學(xué)生的探究提供指導(dǎo)和支持，也可以使學(xué)生的思維從被動變?yōu)橹鲃樱挚梢酝ㄟ^適當?shù)木毩?xí)提升學(xué)生的比較思維，這就成為比較法在科學(xué)探究中的意義所在。當然，教師在應(yīng)用比較法時還有幾點值得思考。

3.1比較要有指向性

由于比較視角的多樣性，比較的內(nèi)容是異常廣泛的，教師可以根據(jù)作用目標的不同從不同層面、不同方向做出比較。因此，比較必須要有指向性，即有目的有重點地進行比較。教師在教學(xué)過程中要抓住被比較對象最為本質(zhì)的異同點進行比較，以達到同中求異，異中求同，以避免不管出現(xiàn)什么統(tǒng)統(tǒng)比較一番的做法。

3.2比較要有層次性

層次性是結(jié)構(gòu)的基本特點，系統(tǒng)內(nèi)部各要素的排列組合方式。在運用比較思維的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實際，如果不是同一范疇同一標準的內(nèi)容，則不能比較。同時，在比較的過程中更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)舉一反蘭、知識遷移的目的，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力，使其能自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.3比較要有深刻性

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選知識點并選擇合適的對比方法自行分析比較，從而提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。在采用對比教學(xué)法的過程中，不能淺嘗輒止，而應(yīng)層層深入，直到學(xué)生充分理解掌握所對比的相關(guān)知識。教師在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會比較，還要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生深入探究其背后的原因，正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。

3.4比較要有兼顧性

基于思維過程的復(fù)雜性，在探究教學(xué)中教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、歸納與演繹的能力，所以，在運用比較法時，還要考慮與歸納法、實驗法、類比法、模型法等眾多科學(xué)方法的結(jié)合運用，共同來解決問題，使學(xué)生各種思維形式得以訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的綜合能力。

總之，比較法的有效運用，它給學(xué)生創(chuàng)造了深入思考、積極聯(lián)想和生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生透過事物表象找出本質(zhì)異同的深層分析探究的能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的邏輯思維方法，如果能正確合理地運用好比較法，生物教學(xué)定將會獲得事半功倍的效果。