探索分層復(fù)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)測中的應(yīng)用

王文梅

摘要 信息技術(shù)學(xué)測由于其學(xué)科特殊性，并不為人所知。本人從教師的角度出發(fā)，對信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)中的方式方法展開討論，其目的是如何讓學(xué)生輕松過關(guān)，順利過關(guān)。本文作者分享了其工作中的策略方法，希望與同仁共同探討，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 學(xué)測 復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

信息技術(shù)在江蘇的高考方案中有了一點(diǎn)點(diǎn)的立足空間，被一線教師稱為高考的“敲門磚”——只有信息技術(shù)測試合格，方可以填報普通高校，不管是本科還是大專。

1 信息技術(shù)學(xué)測現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)技術(shù)學(xué)科也算是擠進(jìn)了高考這個大盤子里去了，為以后進(jìn)一步增加在高考中的比重打下了基礎(chǔ)。然而，因其特殊性，并不為眾人知。家長，班主任重視度不夠，甚至學(xué)生也對其產(chǎn)生誤解，以至于該門學(xué)科的任課教師，要想讓學(xué)生順利通過考試，只能挖空心思，出絕招。信息技術(shù)課變成了背誦課文，背題，測試，再背題，再測試，淪為學(xué)習(xí)者和教育者的雞肋。為何信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)淪為背誦的俗套了呢？

2 出現(xiàn)背誦怪圈的原因分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。高中的學(xué)生面臨高考的壓力，各科教師用“背”代替學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生整天沉溺于題海中而不能自拔。抑制了學(xué)生思維的發(fā)展以及個性的見解和觀點(diǎn)。各個科目都在“背”，信息技術(shù)難免落入俗套。信息技術(shù)目前雖在學(xué)業(yè)水平測試中占一席之地，但終究擋不住高考的大兵。有些地方甚至根本就不開設(shè)信息技術(shù)課，只是應(yīng)付檢查時才臨時換個課表，開設(shè)一兩節(jié)做樣子罷了。承重的課業(yè)壓力使得孩子在信息課上想要喘口氣，所以信息技術(shù)課堂無形中成為了“緩沖”課。課上掌握程度可想而知，時間又不夠，“背”成為了最簡單的教法。

（2）信息技術(shù)教師專業(yè)程度決定。有些學(xué)校信息技術(shù)教師由其他教師兼任，所謂隔行如隔山，這樣的信息技術(shù)教師也想不出比“背”更好的通過學(xué)測的好辦法。除此以外，信息技術(shù)教師除了教學(xué)任務(wù)外，身兼各種學(xué)校電教，后勤，文印等工作，一心二用，無法認(rèn)真專研教材教法，摸不著考試的脈搏，只能死馬當(dāng)活馬醫(yī)，通通灌入“背誦”這味藥。

（3）信息技術(shù)學(xué)測考試時間一改再改。早前，考試時間安排在高二的下學(xué)期4月份，后經(jīng)調(diào)整改為高二下學(xué)期12月份，也就是說，新入學(xué)的高一新生一年半時間就要走入信息技術(shù)學(xué)測的考場，考試范圍雖說只有必須和選修兩本教材，必修尚且不說，考的是信息技術(shù)基礎(chǔ)；選修科目有基本教材供選擇，以本校為例選修的是《算法與程序設(shè)計》，這么課在大學(xué)里面就是一個大課，大學(xué)生且需要一兩個學(xué)期才能掌握一二，對于剛剛初中升學(xué)上來的學(xué)生來說，要灌輸算法的思想，再編程實(shí)現(xiàn)，若不速成，又恐誤了考試的時間。騎虎難下，背誦在所難免。

3 分層復(fù)習(xí)法在信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)中脫穎而出

如何糾正上述邪門歪道，讓信息技術(shù)學(xué)科走上正道，我相信是所有同道中人的迫切愿望。筆者覺得不能怪家長，學(xué)生，班主任不重視，信息技術(shù)教師“殺雞取卵”背誦教學(xué)法能快速讓學(xué)生通過測試，法雖老套，也無大礙。但有其他方法嗎？細(xì)細(xì)琢磨，信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)還是有跡可循。筆者在信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)中嘗試過分層法：

3.1 劃分學(xué)生層次

信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)第一課開始時，教師對留在本班的學(xué)生的層次基本掌握，新進(jìn)入班級的學(xué)生可以通過其他教師處集體教研獲得。另外，用模擬測試軟件對新建立的班級的學(xué)生進(jìn)行1～3次測試，結(jié)合以往測試結(jié)果，學(xué)生大致可以分成三層。第一層大致占15%左右，這些學(xué)生基礎(chǔ)了得，精通游戲，對計算機(jī)軟件、硬件都有所了解，操作水平一流，因此稍微有點(diǎn)自負(fù)，對于部分知識點(diǎn)稍有記憶偏頗，通過指數(shù)三顆星。第二層大致占70%，這些學(xué)生能掌握Word、Excel等軟件的基本使用方法，里面有半數(shù)是因?yàn)榛A(chǔ)好，但是又沒有好到第一梯隊，只能屈身第二層次，還有半數(shù)是學(xué)習(xí)刻苦，雖然基礎(chǔ)一般，但是通過自己高一一個學(xué)年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，躋身第二層次，通過指數(shù)兩顆星。第三層大致占15%左右，這部分學(xué)生由于各種原因，有的是學(xué)習(xí)能力較差，求其原因已經(jīng)毫無意義，初中計算機(jī)教學(xué)沒有開展是他們自己的借口。里面還有些態(tài)度極度惡劣，對教師像是階級敵人一樣，對于這些學(xué)生，要格外關(guān)注，不但要關(guān)注復(fù)習(xí)進(jìn)度，更重要的是要關(guān)注心理。如果教師從心理上俘獲了這些學(xué)生中的為數(shù)不多的代表的話，教師將有可能大獲全勝。通過指數(shù)暫定一顆星。

3.2 課堂教學(xué)分層

一般情況下，信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)課每周兩節(jié)，第一節(jié)學(xué)生測試——登記得分與錯題；第二節(jié)課教師擇重點(diǎn)評，學(xué)生演示，最后再測試。第一課測試的結(jié)果已經(jīng)很清楚，教師可以通過學(xué)生登記的錯題，在下一節(jié)課中有的放矢，不需要每一題都評，在練習(xí)設(shè)計時要充分觀察不同層次學(xué)生的知識水平、操作技能等因素，盡量做必要記錄，評的過程中，可以利用第一層次的學(xué)生來“對付”第三層次的學(xué)生，第一層次的學(xué)生當(dāng)小老師給學(xué)生演示操作的技巧遠(yuǎn)比教師課堂演示效率高，這樣第一層次的學(xué)生不會飄飄然不知所為，其他學(xué)生也從小老師身上學(xué)到了操作技巧。一舉兩得。使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃得飽”。 但是切記信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)課上基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是主角，最后評講完畢過程中的再測試可以從第三層次中選取，可以激勵第三層次的積極性，當(dāng)然更加檢查了前面的復(fù)習(xí)的效果。

3.3 練習(xí)評價分層

復(fù)習(xí)中后期，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)內(nèi)容，由于信息技術(shù)學(xué)測是過關(guān)測試，這里暫且不對考試的形式，評價機(jī)制，高考錄取中的地位作討論，就過關(guān)測試而言，應(yīng)了兒時的老話“60分萬歲”。具體操作：對于第三層次的學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容以其登記的錯題為主，通過重復(fù)練習(xí)訓(xùn)練他們的基本技能，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學(xué)生自己登記的錯題這個時候價值最高，不要把時間一味地浪費(fèi)在追求新題上。對于第一層次的學(xué)生，一方面積極組織他們參加到充當(dāng)小老師的角色中來，復(fù)習(xí)到最后攻堅階段，教師不可小覷這一力量；另外一方面，第一層次成績穩(wěn)定，為了確保通過萬無一失，可以從心理上對他們進(jìn)行干預(yù)；而對于中間層次的學(xué)生則鼓勵他們采用不同方法去探索題目的做法，通過探索過程，掌握更多的技能技巧，提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。

信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，不像其他成熟的學(xué)科有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在教學(xué)過程中要想獲得良好的教學(xué)效果，我們還要付出更多的研究，細(xì)細(xì)總結(jié)教學(xué)過程，其實(shí)有許多策略和方法可以利用，建立高效的復(fù)習(xí)之路，我們需要不斷地總結(jié)探索。