關注文章表達方法，實現“言意兼得”的閱讀教學目標

尤靜

摘要 閱讀教學作為語文課程中的一項重要內容，應將語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一性質牢記并作為最高的教學目標去努力實現，從而讓我們的學生不僅要受到課程人文內涵的影響，即所謂的“得意”，還要關注文章的形式，在閱讀實踐中學會語言的表達，也即所謂的“得言”。在閱讀教學中關注文章的表達方法，主要從這幾方面入手：量體裁衣——定下文章基調、布局謀篇——學會整體把握、遣詞用句——體會語言精妙、標點符號——關注表達細節(jié)。教師要將文本內容和表達形式巧妙地融合在一起，引領學生探究、學習，從而實現“言意兼得”這一理想的教學目標。

關鍵詞 閱讀教學 文章表達方法 言意兼得

《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！倍喿x教學作為語文課程中的一項重要內容，更應將語文課程的這一性質牢記并作為最高的教學目標去努力實現，從而讓我們的學生不僅要受到課程人文內涵的影響，即所謂的“得意”，還要關注文章的形式，在閱讀實踐中學會語言的表達，也即所謂的“得言”?！暗靡狻迸c“得言”并不是割裂開的，也不是兩條軌道上的火車，那種過多地關注文章內容和離開文本空談表達方法的做法都不足取。實踐證明，在引導學生體悟文章內容的同時，如能結合文章的表達方法，能讓學生理解得更深刻、更透徹；而通過生動的文字材料，學生對語言的表達方法會有更直接、更鮮明的感受。 所以，讓學生“言意兼得”應是閱讀教學可以完成也是必須完成的目標，同時因為這個目標的達成對語文教師有著相當高的要求，所以“言意兼得”也就成了閱讀教學最美好的境界。

1 量體裁衣——定下文章基調

在閱讀教學中，不同的文章體裁有不同的訓練要求，如《語文課程標準》在第三學段的閱讀目標中就有這樣的表述：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求。

美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！币虼耍诖_定一篇文章究竟讓學生在哪些方面“得言”時，首先要根據文章的體裁，定下教學的“基調”，這樣才不至于走偏了道。

如在人教版五年級下冊《橋》一課的教學中，根據小小說這一特殊體裁的表達特點，筆者在教學中引領學生們感受著課文語言之凝煉，結構之精巧，情感之真切，收到了良好的教學效果。試舉其中幾個片段：

【片段一：導入部分】

師：今天我們一起讀一篇小小說，題目是——橋（板書課題），一起讀。

師：知道什么叫小小說嗎？我們來看一下資料（出示資料），請你來讀。

生：小小說，又名微型小說、袖珍小說、一分鐘小說、極短篇小說等。小小說的顯著特點是：篇幅短小、立意新穎、結構精巧、結尾出人意料。

師：正因為小小說字數少，所以它特別講究字句的凝煉，這一點相信同學們從這個題目上已經初步感受到了。讓我們再讀讀這個課題。

【片段二：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】

師：老漢的話并不多，就三個短短的句子。作者為什么不多寫點呢？

生：小小說文字很簡練。

生：當時情況危急，不允許老漢發(fā)表長篇演說。

生：那樣也不真實。

師：看來人物的語言要符合情境。

生：還有老漢平時講話可能就是很干脆利落的。

師：作為一名黨支部書記，平時講話就很有分量，在這種危急時刻更是如此，所以三句話用了三個感嘆號?？磥砣宋锏恼Z言還要符合人物的身份和性格。

量體裁衣，讓閱讀教學有了“得言”的方向，實現“言意兼得”才有了可能。

2 布局謀篇——學會整體把握

表達順序和篇章結構是文章基本的表達方法，也是作者為內容而精心選擇的表達方式，讓學生在文本的接觸中感受作者如何布局謀篇，從而學會整體把握文章，對他們的寫作大有裨益。如《橋》一課的教學，在初讀完課文后，筆者和學生有一段對話：

師：能告訴我，初讀這篇小說時，讓你最感到意外的地方是哪里？

生：是文章的結尾。

生：我也是，讀到這兒我們才知道原來老漢和小伙子竟然是父子倆。

生：這個結尾真讓人想不到。

師：你感覺到了震撼。所以有人說，小小說就是結尾的藝術。

在和學生的交流中，把小小說結構上的藝術特點巧妙地讓學生領悟，既了解了文章內容，又學到了文章的表達方法，輕松實現“言意兼得”的教學目標。

教師并沒有生硬的說教，但通過交流，學生對文章分總的結構有了鮮明的感受。

3 遣詞用句——體會語言精妙

我們的語文教材文質兼美，具有典范性，尤其是作者的遣詞用句，無不匠心獨具，充分體現了語言文字的精妙，實在值得少年兒童學習揣摩、積累運用。還如《橋》一課的教學，對“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”這句中“擁戴”一詞的解讀：

師：知道“擁戴”的意思嗎？

生：就是擁護愛戴的意思。

師：受人擁戴的老漢平時都會為大家做哪些事呢？

生：有的人家里鬧矛盾了，他會去勸說。

生：有的人家里沒錢了，他會送錢給別人。

生：有的人家里有人生病了，他會去看望。

生：他還會幫助別人干活。

師：怪不得老漢這么受人擁戴呢。剛才我們說的這些小說里寫了嗎？

生：沒有。

師：但是通過“擁戴”這個詞我們卻感受到它背后所蘊藏的豐富內容，這就叫凝煉。

可以說，品詞析句在我們的閱讀課上不算新鮮，這也是關注文章表達方法最突出的體現了。但要注意的是，教師要精心選擇品析的“點”，讓學生在“得意”的同時不忘“得言”。

4 標點符號——關注表達細節(jié)

在我們的閱讀教學中，標點符號一直是一個盲區(qū)。其實，課文中標點符號的使用是大有講究的，在解讀一篇作品的時候，也不能忽視文中標點符號所傳達的意思，這樣的閱讀教學才是扎實有效的。

小學語文教材中有很多邏輯性很強的語句，教師只有用心體會，才能發(fā)現其中的情感內涵。北師大版五年級下冊《普羅米修斯的故事》第18自然段中有這樣一句話：狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。在教學中，筆者抓住兩個分號三個分句之間的邏輯關系，引領學生一步步走進文本，取得了較好的效果。

師：同學們，語言也是有溫度的呀！從“呼嘯、敲打、尖叫、撕裂”這些詞我們讀出了陰冷，讀出了悲涼。讓我們把這句話完整地讀一讀。

生讀句子，讀時強調了“呼嘯、敲打、尖叫、撕裂”這些詞。

師：你讀的時候突出了重點詞，不錯。但是我們看這三個分句，狂風吹著他的身，冰雹敲著他的臉，惡鷹撕裂著他的肌體，普羅米修斯所承受的痛苦是越來越——

生：深。

師：那我們在讀的時候這三個分句還應該是一樣的語氣、一樣的語速嗎？

生（思考后）：不是。

師：那該怎么讀呢？

生：語氣越來越強烈，語速越來越快。

師：自己再練練，體會一下。

學生朗讀句子，讀時既突出了重點詞，又表現出了適當的語氣和語速。

以上就實現“言意兼得”的閱讀教學目標談了些個人的體會，筆者認為，從文章的表達方法入手，將文本內容和表達形式巧妙地融合在一起，引領學生進行探究、學習，是實現“言意兼得”這一教學目標的一個卓有成效的方法。