農(nóng)村地區(qū)初中地理教學校本化的思考

李社鋒

摘要 校本課程開發(fā)是農(nóng)村初中課程改革中的一項重要內(nèi)容。在落后地區(qū)農(nóng)村基礎教育課程改革過程中，開發(fā)地理校本課程具有重要意義。農(nóng)村地區(qū)初中地理教學校本化的實施方法主要有課程標準校本化、教學設計校本化、課程資源整合校本化和學習評價校本化等模式，應該從整體上提高地理學習素養(yǎng)。

關鍵詞 農(nóng)村初中 校本教材 地理 開發(fā)

1 問題提出

新課程的標準鼓勵教師由單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者和開發(fā)者，教師可以在課程小教學過程中根據(jù)自己的需要來對教授的課程進行修改，以適應教學需要，這就使教師更加主動地進行教學。

地理教學校本化是地理教師在實際的教學活動中依據(jù)課程標準，對教學的內(nèi)容和形式進行重新加工、重新創(chuàng)造，使教學更加完善，更加符合學生、學校和社會的需要。這對于提高農(nóng)村地區(qū)的教學水平，發(fā)揮更大的教學效果有非常關鍵。但這也要求農(nóng)村的地理老師必須有較熟練的教學技能、對課程標準有很透徹的理解，并在此基礎上根據(jù)學校所擁有的教學資源進行再加工、再創(chuàng)造，來收到良好的教學效果。

2 農(nóng)村地區(qū)初中地理教學校本化的意義

（1）農(nóng)村地區(qū)地理教學校本化推動農(nóng)村地區(qū)地理課程的實施和改進。傳統(tǒng)課程的觀念發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有很深的影響力，是不能夠輕而易舉改變的，這樣就會使得課程的改革受阻，改革進程變得緩慢。地理課程更是如此，所以，地理教學校本化可以用新的觀念為改革注入新的活力，推動農(nóng)村地區(qū)地理課程實施和改進。（2）地理教學校本化促進農(nóng)村地區(qū)地理教學目標的實現(xiàn)。地理的學校不單單是課本知識的學習，更是日常生活的理解與深化。雖然農(nóng)村地區(qū)在教學資源、設備等方面不具有優(yōu)勢，但是，農(nóng)村地區(qū)有很豐富的自然資源，如果可以有效地利用這些資源、聯(lián)系到他們生活的實際、經(jīng)驗 ，在課堂學習的基礎上注重課外實踐，就可以發(fā)揮農(nóng)村教學的優(yōu)勢，促進農(nóng)村地區(qū)地理教學目標的實現(xiàn)。（3）地理教學校本化有助于農(nóng)村地區(qū)學生個性的發(fā)展。國家課程是在整體上考慮學習者的共性，促進共同發(fā)展，對于個性的發(fā)展很有限。并且對于學習水平不同的學生，也不能夠充分考慮差異性，忽視興趣，忽略能力，這都使得教學效果不好。農(nóng)村的孩子接觸自然的機會多，學習中可以理論聯(lián)系實際，在實際中提高學習的興趣與效率。（4）地理教學校本化有助于農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化成長。作為教學活動的組織者，可只有專業(yè)知識的提高，才能夠促進教學活動，推動教學的正常進行。專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷更新知識結(jié)構(gòu)、增長專業(yè)能力的過程。從實踐論的角度來看，地理教學校本化研究是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。通過地理教學校本化使得老師用新的觀念、新的思想進行教學活動，這對教師自身的成長有重要的意義。

3 農(nóng)村地區(qū)初中地理教學校本化的實施方法

3.1 課程標準校本化

初中《地理課程標準》是一個大綱，對各知識點的目標要求沒有很細的要求，這就要求老師認真研究《課標》，準確地把握好各個知識點的深度、廣度。對于農(nóng)村教師應根據(jù)教學實際，研究地理的國家課程標準和學校的標準，以國家地理課程標準為基礎和自己教學的實際，相互整合，制定符合自己教學的標準，來提高自己的教學效果。

3.2 教學設計校本化

教學設計的校本化，首先要完善豐富教學內(nèi)容，在此基礎上進行教學設計，聯(lián)系教學實際，對教材內(nèi)容重組、優(yōu)化、豐富，使之更符合農(nóng)村地區(qū)學生的實際

其次，豐富學習方式，突現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的教學特色的優(yōu)勢。農(nóng)村地區(qū)的學生受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，并不重視地理學習。因此教師應努力引導并激發(fā)學生關心身邊的事，把所學知識用到實踐中去，讓學生喜歡學習地理。

3.3 課程資源整合校本化

農(nóng)村地區(qū)受各種條件的制約，教育教學資源不足。并且因為地理教學需要像地球儀、地圖冊這樣的教學必備的教具，但是很多落后的地區(qū)都缺乏或者不足，更不要說多媒體設備，這給農(nóng)村的地理教學帶來了很多的困難。這對農(nóng)村地區(qū)的教師的教學提出了更高的要求，需要克服這些不利的條件，發(fā)掘更深層的適合學生且學生喜聞樂見的課程資源。并且挖掘農(nóng)村的特有的有關地理的資源，這些都有利于課程資源的校本化。

3.4 學習評價校本化

教學評價是教學過程的重要的組成部分，對學生能力與興趣的調(diào)高有非常重要的作用，但是在農(nóng)村，由于很多家長的素質(zhì)跟認識水平低，讓孩子學習但是不重視學生的學習，不關心教學評價使教學評價環(huán)節(jié)被忽視。作為教師，應該運用更加符合學生特點的教學評價形式，重視學生的自評跟同學間的互評，多使用激勵性的評價等等，讓學生在評價中調(diào)動學習的積極性，認識自我，建立自信，讓學生知道自己的優(yōu)勢與不足，使學生在學習中獲得興趣。

4 地理課程校本化的困難與問題

作為甘肅省農(nóng)村初中，我校已進行了近兩學期的初中新課改實驗及校本課程選修課工作 ，一年來盡管取得了一定的教育教學效果 ，但不同領域的問題亦較突出，具體有：（1）對課程校本化的的認識不足 ，教學方式落后、不積極對待的現(xiàn)象還很突出；（2）部分教師課程校本化的意識和能力缺位；（3）學校教學任務繁重，個別校本課程編撰質(zhì)量有限；（4）個別教師無法走出“應試教育”的怪圈 ，編撰的校本課程無法凸顯地方特色、學校特色 、學生特長；（5）鑒于經(jīng)費投入有限、硬件建設不足，抑或涉及顧及學生安全的問題，應該社會實踐的、出外考察的課程大多屬于形式無法落實；（6）中考的壓力和應試教育的思想，嚴重阻礙著地理課程校本化的實施；（7）既已開發(fā)的不同校本課程，基于時間的檢驗和專家的指導跟不上，隨意性、盲目性問題大量存在，因此，缺乏科學性、嚴謹性不足，則需要進一步規(guī)范、完善。

課程校本化是一個長期的實踐與探索過程，教師需要堅持不斷地探索與創(chuàng)新。只要我們在地理課程校本化的實踐中，始終貫穿以“學生的終身發(fā)展和終身學習”為目標的教育新理念，多設計諸多問題留給學生思考，多給機會使學生主動去創(chuàng)新，多給空間鼓勵學生主動去發(fā)揮，學生會很愉悅地獲得地理知識和技能，并使學生的身心得到全面的發(fā)展，從而大面積提高學生綜合素養(yǎng)，此乃檢驗我們地理課程校本化效果的唯一真理。

參考文獻

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