淺議課堂教學(xué)的有效性

高慶麗

摘要 幼師英語課堂教學(xué)效果差，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不愿學(xué)習(xí)；教師備課辛苦，講課累。營造一個人人參與課堂教學(xué)，人人有收獲的課堂氛圍是筆者長期以來一直在研究的一個問題。

關(guān)鍵詞 師生 課堂教學(xué) 有效性

有效性課堂教學(xué)（effective teaching in classroom）是指教師通過一定時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步與發(fā)展。英語課堂的有效性就是要求學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，在英語教師精心組織的課堂教學(xué)下，根據(jù)自身的條件和優(yōu)勢，在聽、說、讀、寫等知識能力方面取得最大的進(jìn)步和發(fā)展。我們知道，學(xué)生的個性差異導(dǎo)致其興趣和愛好不同、聽課的專注程度及選擇性吸收知識等因素也不同，有效的英語課堂教學(xué)就應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生在同一節(jié)課內(nèi)，從不同側(cè)面有效吸收自己所需求的知識與技能。

首先，我們要考慮教師的因素。

一位成功的教師，往往成功于業(yè)務(wù)知識的積累、課堂教學(xué)的技巧與師生之間的共鳴。因此，課堂教學(xué)的有效性之一就是教師備課的重要性。

教師備課，就要對所備教材的地位、內(nèi)容、重難點、教學(xué)方法等有一個整體的了解，使課堂教學(xué)知識選擇與安排要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；對所教學(xué)生的了解，又要求教師在備課時，把對學(xué)生有用的知識挑出來，或根據(jù)學(xué)生需要和自身特點進(jìn)行相應(yīng)的知識補充，重新整合教材，做到有的放矢，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。然后備大綱規(guī)定的、學(xué)生必須掌握的知識與技能，考慮用什么方法培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的能力。此時，教師的業(yè)務(wù)知識會在備課、整合教材時充分體現(xiàn)出來。如在備SEFC BOOK 2 Unit 14的Reading： I Have a Dream的導(dǎo)課時，教師不僅要準(zhǔn)備Martin Luther King的生平事跡，還要補充“美國內(nèi)戰(zhàn)時期”的歷史，以襯托King的偉大與光榮之處，引導(dǎo)學(xué)生從King身上學(xué)會做人、做事的那份執(zhí)著信念。

教師在實施課堂教學(xué)時的技巧問題。眾所周知，課堂教學(xué)是師生共同完成的一個教學(xué)活動。如果教師在課堂活動中搞“一言堂”，就片面強調(diào)了教師的主導(dǎo)性，忽略了學(xué)生的主體性；于是，另一個極端現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中自始至終讓學(xué)生自學(xué)，美其名曰“自主探究學(xué)習(xí)”，其實也是片面強調(diào)了學(xué)生的主體性，忽略了教師的主導(dǎo)性。鑒于此，我們就要避開這兩條片面之路，折中取其精華。如互動式課堂教學(xué)，教師在授課過程中，不僅要有分層提問，還要注意課堂教學(xué)的技巧問題。譬如，學(xué)生在互動教學(xué)中注意力不集中，教師該怎么做？對于有爭議的問題，教師要如何解釋才能平息雙方的激烈想法？對于學(xué)生沒預(yù)習(xí)的課文或沒完成的作業(yè)，教師的態(tài)度應(yīng)該如何表現(xiàn)？ 在導(dǎo)課時，教師的導(dǎo)語形象生動，能一下子抓住學(xué)生的心理嗎？在課后小結(jié)時，是教師說還是學(xué)生總結(jié)？對于課堂上師生交互活動的閃光點，教師是否能借機對學(xué)生進(jìn)行德育教育等?？梢娬n堂的技巧是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。所以，在課堂教學(xué)中，對問題的深入研究和思考需要教師首先要設(shè)計好問題，并圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論；其次要對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，抓住和提取有價值的問題進(jìn)行交流互動，讓問題的價值和討論具有一定的深度與廣度。

教師和學(xué)生會 “共鳴”嗎？ 美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心，形成良好課堂氣氛、優(yōu)化課堂效率。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個重要因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。所以，教師在英語教學(xué)過程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，熱愛每個學(xué)生，尊重、關(guān)心每個學(xué)生，不要以分?jǐn)?shù)論英雄。對于學(xué)生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵，給他們創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓他們處于積極的情感狀態(tài)中，主動而愉快地學(xué)習(xí)。對待學(xué)生的挫折，應(yīng)耐心及時的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理陰影區(qū)。增強他們生活和學(xué)習(xí)的自信心，使教與學(xué)的活動得到良好開展，創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到教學(xué)活動的共鳴。

其次，課堂教學(xué)有效性，我們還要考慮學(xué)生的因素。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。每個學(xué)生的天賦、品格、智能等都不盡相同，學(xué)生的個體差異及其發(fā)展的多元化也決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元化。而英語課堂教學(xué)最核心的基點是培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與思考能力，讓學(xué)生獨立閱讀掌握教材基本內(nèi)容，通過課堂教學(xué)著力于解決教學(xué)的難點、關(guān)鍵和核心問題，從而促進(jìn)學(xué)生不斷從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)走向最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功能。此二者的結(jié)合，就需要教師從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，實施分層教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，既要注重整體又不忽視個體。所以教師要充分了解學(xué)生，在設(shè)計問題，涉及任務(wù)時要讓不同層次的學(xué)生回答與參與。例如，在教授SEFC BOOK3 Unit1 That must be a record！ Reading的Para4時，筆者設(shè)計了以下問題：Do you think Lance Armstrong is a hero at the Tour de France？ Can you tell a story about Lance Armstrong？ How many heroes do you know about their moving life stories behind them at Olympic Games？ What do you learn from the heroes？ How do you understand Liu Xiang？ 問題提出以后可以讓低層次的學(xué)生回答Do-question。讓中層次的學(xué)生回答一般難度的Wh-question。讓高層次的學(xué)生大膽拓寬自己的思維，回答和課文相關(guān)的，或者屬于理解層面的問題，即H-question。這樣不同層次的學(xué)生都會學(xué)有所得。

第三，考慮課堂教學(xué)的實效性。課堂教學(xué)的實效性體現(xiàn)在學(xué)生是否從所學(xué)內(nèi)容里掌握自己需要的知識。如何激趣、導(dǎo)引？如何利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體把課堂內(nèi)容動靜結(jié)合起來？把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際運用語言的能力，通過什么形式展現(xiàn)出來？用什么方法來評價？課后反思教學(xué)嗎？優(yōu)缺點是什么，下一步如何發(fā)揚與改進(jìn)？因此，我們要考慮以下幾方面內(nèi)容：

（1）教師的課堂言語控制度。良好的語言呈現(xiàn)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。一堂英語課的成敗，很關(guān)鍵的一點是教師的語言藝術(shù)。教師的語言是否簡潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感，在課堂教學(xué)中，教師輸出英語言語的多少、難易、速率、時機等，關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。只有實施英語言語控制，才能把洗煉的英語言語傳輸給學(xué)生，有效地把學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，啟迪他們的英語言語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。如課堂上對學(xué)生的提問，教師可以采用Brainstorming的方式。教師語言一定要清晰，語速一定要適中，問題設(shè)置要有梯度，這樣可以抓住學(xué)生的注意力，有利于對學(xué)生進(jìn)行英語聽力以及口語的快速反應(yīng)的訓(xùn)練。

（2）關(guān)注學(xué)生的課堂聽課表現(xiàn)。興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。學(xué)生只有對所學(xué)科目學(xué)習(xí)興趣濃厚，他就會自覺主動去學(xué)習(xí)，去思維，去探索知識的內(nèi)在動力。所以教師必須考慮用什么樣的講課方式來吸引學(xué)生，把課堂搞活。對于注意力不能長久集中學(xué)生來說，再精彩的內(nèi)容也不精彩了。此時，教師就要及時調(diào)整自己的語速、語調(diào)要么激情高昂，要么戛然而止，同時暗示跑神的同學(xué)，必要時及時設(shè)疑，進(jìn)行提問，引起大家的注意。課下一定要找學(xué)生了解他上課跑神的原因。如此，學(xué)生會感到來自老師的關(guān)懷，在下次聽課時就不再出現(xiàn)這種行為。

（3）經(jīng)常反思教學(xué)。大家知道，善于反思的教師成長更快，更受學(xué)生喜歡，更易成為學(xué)生的良師益友。教師經(jīng)常反思，可以記錄下課堂的成功之舉，如課堂活動中師生擦出的思維火花，學(xué)生答語中的閃光之點等，供以后教學(xué)時參考使用，并推陳出新；記錄下來課堂的“敗筆”之處，并對此進(jìn)行回顧、梳理，做出深刻的反思和剖析，避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象重現(xiàn)。

（4）有效利用多媒體技術(shù)，增強學(xué)生的直觀感受。多媒體教學(xué)，作為輔助教學(xué)手段，在我們的課堂教學(xué)活動中已有了一席之地。它不僅可以給學(xué)生提供直觀的畫面、逼真的聲音，還使課堂教學(xué)活動更具有針對性、課堂的重難點更容易突破，學(xué)生的興趣提高了，注意力更加集中了。所以，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)生的視野，課文情境的再現(xiàn)，連環(huán)問題的假設(shè)，可以讓課堂生機無限。激起學(xué)生的求知欲望，促使其學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮和個性的發(fā)展。

（5）有效輸出課堂所學(xué)知識。知識轉(zhuǎn)化為技能的表現(xiàn)就是學(xué)生會自如運用語言。我們可以在課后組織學(xué)生背誦課文、復(fù)述課文、改變故事、創(chuàng)編舞臺劇、朗讀、演講等形式進(jìn)行檢查。

（6）有效利用課堂教學(xué)中的評價性語言。美國心理學(xué)家杰特的研究表明，教師的期待與鼓勵會影響學(xué)生的成績和教師對學(xué)生的評價。英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果教師在教學(xué)活動中多用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多用鼓勵性語言、引導(dǎo)性語言對他們進(jìn)行評價，他們就會感到非常自豪，自信心也會得到提升。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。

因此，教師分層教學(xué)，也要分層評價學(xué)生。如教師提問時，對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以增強其自信心；對成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲自滿情緒；對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，即使問題回答錯了，教師切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，而應(yīng)用“Take it easy”“Try it again”“I think you can do it better next time”等鼓勵性的話。教師要善于利用積極有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。

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