淺談如何從課文中學寫作

周玉燕

【摘要】隨著教育體制的改革，學習成效比學習量占據(jù)了更為重要的地位。然而在語文教學的開展中依然有閱讀與寫作分成兩部分的情況，這兩個部分的學習是有著密切關(guān)聯(lián)的，如果明確地劃分開來，那么學習效果必然會受到影響，語文課堂的教學效率也就會隨之大打折扣。下面我們將討論語文課堂教學中如何通過模仿法把閱讀和寫作緊密地聯(lián)結(jié)在一起，指引學生從課文中學寫作，希望可以成為語文寫作教學的有效參考。

【關(guān)鍵詞】課文引領(lǐng)；模仿法；寫作指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

結(jié)合語文寫作中思維的思考模式來看，模仿是提高寫作水平的有效途徑，對于寫作技巧的提升有著十分關(guān)鍵的作用。某件事物吸引了我們的注意力，那么我們便會有意圖地細致查看，這是我們對于一件事物最初步的心理思想。在經(jīng)過更深一層的了解之后，我們感覺還有繼續(xù)關(guān)注的欲望，那么這是我們對于一件事物的深層次的心理思想。在觀察某件事物的過程中，我們會先對這一事物的結(jié)構(gòu)及形態(tài)做一個大致的了解并模仿，隨后會將其同其他事物進行比對，了解并模仿它的實質(zhì)。在多層次的模仿之后，就可以對這一事物有比較全面的把握，繼而通過文字變成文章表現(xiàn)出來。

將模仿法運用到語文作文教學當中，能夠得到十分可觀的教學成效。這里提到的模仿法在作文教學中的應用其實是說把語文課文當作學生寫作課的范文，結(jié)合日常寫作中容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，對相關(guān)寫作知識做出詳細的指導與講解，將課文與寫作緊密地結(jié)合起來，不僅是對學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時也是對寫作技巧的提升。

一、從課文中挖掘素材，豐富訓練

作文題目不夠貼近生活是學生在進行寫作時遇到的難題。由于學生無法深刻理解作文題目的含義，或者是作文題目無法與自身的生活相結(jié)合，只能用生硬的文字拼湊作文。因此，造成作文內(nèi)容太假，題材范圍過大，文章思想太過于空洞的后果。實際上課文對于寫作來說是非常珍貴的資源素材庫，在對課文進行講解之后，結(jié)合課文所講內(nèi)容設計相關(guān)的作文題目，不單單是加深了學生對于課文學習的印象，同時也能夠有效的提升寫作能力。

1.充分利用課文當中的略點、隱點以及續(xù)點開展寫作訓練

①這里我們所說的略點，其實就是指作者在某一篇課文中簡略提到的部分。比如說在《春》這節(jié)課之后，為學生布置相關(guān)的寫作，發(fā)揮想象力擴展自己心中的“春耕圖”，這對于學生思維的發(fā)散以及能力的培養(yǎng)都有著十分重要的作用。

②這里我們所說的隱點，其實就是指作者在某一篇課文中沒有明確提出的部分。老師在完成課文教學之后，指導學生通過上下文的結(jié)合，以及文章中心思想的分析去描述它隱藏的那一部分，對于課文本身的理解以及寫作能力的提升都有著十分顯著的效果。比如說在《從百草園到三味書屋》這篇文章中，作者對于捕鳥這一部分進行了十分細致的描寫，而對于塑雪羅漢并沒有過多地提及。老師要指導學生分析文章的寫作手法及語言技巧，根據(jù)捕鳥這一部分的寫作，發(fā)揮自己的想象力進行塑雪羅漢這一部分的補寫，這對于學生寫作技巧的培養(yǎng)有著很好的效果。

③部分課文在結(jié)尾處采用開放模式，這就可以指導學生在學習課文之后，接著往下續(xù)寫故事，給予文章一個自己心目中的大結(jié)局。比如說《皇帝的新裝》這一篇文章，可以讓學生發(fā)揮想象力，接著寫皇帝在回宮之后發(fā)生的故事。

2.課文文體的轉(zhuǎn)換

在課文學習的過程中，我們總會接觸各種不同類型的文體，如散文、詩歌等等。而指導學生將某一篇課文轉(zhuǎn)換成其他的文體來展示，是一件十分有趣的事情，可以讓文章具有另外一種全新的風格。在學習了《孫權(quán)勸學》這篇文章之后，老師可以讓學生將這篇文章轉(zhuǎn)換成劇本的形式。這樣一來，學生的熱情就會被激發(fā)，在表演欲的帶動下，寫作能力也能得到很好的提升。

二、通過自己的語言描述課文中的主旨

在語文寫作的教學中，常常會出現(xiàn)學生無法深刻理解作文題目的情況。針對這一問題，我們可以讓學生在學習課文的過程中尋找文章主旨，之后用自己的語言描述出來。比如說在《珍珠鳥》這一篇課文中，整篇文章的敘述都是圍繞著“信賴，往往會創(chuàng)造美好的境界”這句主旨展開的。老師可以指導學生聯(lián)系自己身邊的事物以及自身的精力，表達出對這一主旨的理解，這對于學生之后的寫作中明確主旨是非常有幫助的。

三、從課文中習得技巧，及時遷移

1.學會精當剪裁

在記敘文寫作中，學生普遍存在不懂得緊扣中心、有詳有略地安排寫作內(nèi)容的問題。在教《走一步，再走一步》時，為了凸顯文章詳略得當?shù)膶懽骷记?，筆者在教學中啟發(fā)學生：①作者為什么詳寫自己爬懸崖的心理和行動，而對其他小伙伴的行動卻一筆帶過？②爸爸是怎么知道“我”被困懸崖的？文章為何不寫杰利去告訴爸爸這一情節(jié)？通過對這些問題的探討，使學生明白：詳寫自己爬懸崖的心理和行動是為了突出懸崖對我來說是個巨大的困難，能夠突出本文的中心。小伙伴們爬懸崖襯托“我”的體弱膽怯，所以略寫。杰利告訴爸爸“我”被困懸崖的消息，根據(jù)上下文就可以得知，而且也與中心無關(guān)，所以不寫。

2.學會一波三折

大部分初中生能夠按照記敘的“六要素”將事情敘述完整。但往往平鋪直敘，給人平淡乏味的感覺。“文似看山不喜平”，如何指導學生將文章寫得波瀾起伏呢？《爸爸的花兒落了》運用雙線并行和插敘手法，將對現(xiàn)實生活的敘寫與往事的回憶交錯起來進行，這樣就避免了流水賬式的平鋪直敘，顯得跌宕有致。筆者教后讓學生學習運用雙線并行和插敘手法寫作。

總的來說，寫作是整個語文教學中十分關(guān)鍵的部分，關(guān)于寫作的技巧也可以通過很多渠道得以提升。不過課文是我們語文課堂最常用的教學載體，如果將課文教學與寫作教學很好地結(jié)合起來的話，學生會取得更高的學習效果，課堂效率也會得到相應的提升。

參考文獻

[1]陸亞萍.閱讀與寫作（修訂版）[M].上海：上海教育出版社，2001.1.

[2]張?zhí)於?寫作心理學[M].開封：河南大學出版社，2005.12.

（編輯：龍賢東）