怎樣提高學(xué)生的作文能力

李耀平

【摘要】怎樣有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，這是提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的核心問題。古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。如何引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀分析模仿優(yōu)秀作品，進(jìn)而獨創(chuàng)是筆者在實踐中常思考的問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀；分析；獨創(chuàng)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在兩年的中學(xué)語文教學(xué)中， 我發(fā)現(xiàn)一個頗令人憂慮的現(xiàn)象：大部分學(xué)生都怕寫作文，平時自覺練筆很少，連幾百字的周記都是左支右絀，課堂作文多是搜腸刮肚的急就章，真正能寫出富有思想個性的佳作的可謂鳳毛麟角。究其原因，在于學(xué)生視野狹窄，思想機械、貧乏，缺乏創(chuàng)作熱情與資源。怎樣提高學(xué)生的作文能力？我認(rèn)為不妨嘗試從閱讀、分析、模仿、獨創(chuàng)四個方面做起。

一、閱讀

閱讀是指語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，主要是教師導(dǎo)讀和學(xué)生自讀。教師導(dǎo)讀是指教師范讀，力求聲情并茂，讀出韻味，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的藝術(shù)境界，與作品中的人物、情境融會貫通起來。通過教師導(dǎo)讀，可激發(fā)學(xué)生對作品的愛好，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生寫作潛能。詩歌教學(xué)更應(yīng)如此。因為形象是詩歌的靈魂，從詩歌語言的吟詠中逐漸把握詩歌的形象是學(xué)習(xí)詩歌的必由之路。學(xué)生自讀是在教師指導(dǎo)和掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上閱讀作品，包括課內(nèi)與課外兩種形式。課內(nèi)自讀時教師不宜對文本作過多的講解，否則就成了灌輸，與閱讀思維習(xí)慣背道而馳。因為閱讀活動首先是閱讀主體感性地接觸文字材料，而非理性分析。當(dāng)然教師也不能完全放手，如閱讀目的最好事先結(jié)合單元重點以及教學(xué)整體計劃制定出來，使學(xué)生的閱讀更有目的性。在課時有限的背景下，課外閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。“興趣是最好的老師”，學(xué)生大量的課外自由閱讀不僅能提高他們鑒賞和評價作品的能力，而且能開闊他們的胸懷和視野，為寫作積累語言材料。這一環(huán)節(jié)教師也不能干預(yù)過多，機械地列出一些所謂的必讀篇目，要求學(xué)生做出多少知識卡片，實踐證明這往往能最大限度地激起學(xué)生厭讀的心理，由此他們根本無法真正進(jìn)入作品的境界，獲得精神養(yǎng)料。當(dāng)初針對學(xué)生課余大多只做數(shù)理化而不讀書的情形，同時為了完成語文讀本的教學(xué)任務(wù)，還便于統(tǒng)一檢查，我曾讓學(xué)生每星期閱讀一些與課文編寫配套的篇目，并要求做好知識卡片上交，結(jié)果越到后來流于形式完成任務(wù)了事的卡片越多。倒是一些基礎(chǔ)較好能突破常規(guī)自由閱讀的學(xué)生提高很快。所以應(yīng)該以如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣為研究重點。閱讀的范圍不僅是名著，平時更應(yīng)多讀報。有人說，報紙是時代的“風(fēng)雨表”，是生活的教科書。報紙內(nèi)容豐富、形式多樣，極具社會性和可讀性，是極好的語文學(xué)習(xí)輔助教材。上海特級教師楊峻巖就十分重視引導(dǎo)學(xué)生從讀報、剪報、評報中做積累。閱讀首先要有數(shù)量，才談得上質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，如今完整讀過四大名著的中學(xué)生微乎其微，更別說外國名著和其他學(xué)術(shù)著作了。又調(diào)查某校高三年級500多名學(xué)生的課余閱讀情況，經(jīng)常讀課外書的同學(xué)不到5%，平時幾乎沒看“與教科書無關(guān)的書”的同學(xué)占80%以上。貧乏的閱讀直接導(dǎo)致思維的貧血和人文思想的萎縮，如此，寫出來的東西怎么會“內(nèi)容充實，感情真摯，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)，富有創(chuàng)新”呢？“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此，語文教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與興趣是作文教學(xué)的第一步。

二、分析

分析是指教師與學(xué)生共同分析作品。朱熹曾言：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！痹诜治稣n文方面，應(yīng)試教育大多是以教參為指揮棒，教師也多以教參為唯一標(biāo)準(zhǔn)，在講授或引導(dǎo)學(xué)生思考時，最終都把作品與教參對號入座，這樣拘泥于教參，必然從根本上否定了賞析作品是讀者的一種積極的再創(chuàng)造活動，也束縛了教師與學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。所以，教師本身應(yīng)該廣泛閱讀與課文相關(guān)的文章，以自己的輻射思維帶動學(xué)生的創(chuàng)新思維，容許學(xué)生富有個性的見解，打破教參的絕對權(quán)威。另外，教材中的范文也并非完美無缺，因而在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞范文的優(yōu)點時，還要看到作品的不足。深刻來源于辨證思維。如果分析范文純粹講教參，或只看其優(yōu)點，本身與作文審題中的“廣角分析”相矛盾，這樣機械地教學(xué)，實質(zhì)是割裂了教材與寫作的密切聯(lián)系，講和練各自為政，這恐怕也是語文教學(xué)長期“高耗低效”的根源之一。

三、模仿

模仿就是引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀范文進(jìn)行寫作。模仿是初學(xué)寫作者的必由之路，但模仿不等于照抄。教師可引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，認(rèn)清作者在寫人、狀物、議論、抒情等方面的總體思路和具體表現(xiàn)，在吃透范文的基礎(chǔ)上自覺、主動地模仿范文，做到不照搬原結(jié)構(gòu)，不照抄原句子。這種模仿很接近于改寫，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一步。

美國科學(xué)家富蘭克林年輕時對寫作很感興趣，他經(jīng)常閱讀《旁觀者報》上的文章，并把要模仿的范文挑出來，認(rèn)真研讀再用自己的語言寫成文章。再與原文對比后，不對的地方加以修改。經(jīng)過一段時間的模仿，他的寫作水平有了質(zhì)的飛躍。冰心在一篇文章里說過：“模仿是最深的愛慕?！敝挥心阆矚g的事物，你才會去模仿。同樣，只有那些能引起你強烈的閱讀興趣，讀后深受啟發(fā)和感染的作品，你才能產(chǎn)生一種模仿的欲望。所以要精選模仿的范文，要選那些“一見鐘情”、百讀不厭、文質(zhì)兼美的適合自己口味的佳作，這樣才能保證模仿學(xué)習(xí)的活動始終在積極的心理機制下進(jìn)行，從而收到好的成效。

初學(xué)者可先從模仿范文的語言入手，再思考文章的結(jié)構(gòu)和立意上，最后能夠不被范文所束縛，“取其神”這是模仿的最高境界。模仿絕不能總是“依樣畫葫蘆”，而要多看一些范文、佳作，從多方面進(jìn)行揣摩、比較；同時，更重要的是尊重自己的直感和靈性，即使難免幼稚，也要比鸚鵡學(xué)舌可貴。要從具體文章中跳出來，學(xué)習(xí)范文傳神的方式方法，融進(jìn)自己的獨特感受，這樣才能達(dá)到模仿的真正目的。我們要從模仿中豐富自己的個性，而決不能因模仿他人而喪失自己的個性。

四、獨創(chuàng)

獨創(chuàng)是指學(xué)生獨立寫作的過程，這是語文教學(xué)的關(guān)鍵。從學(xué)生怕作文、抄作文的心理分析其原因無非兩種：一是沒有寫作靈感，二是沒有寫作能力。前者需要生活源泉的催發(fā)，后者需要多讀多練。要獲得寫作靈感，首先要扎根于生活的沃土，多觀察，多實踐，多體驗，多思考，以便讓大腦能夠儲存豐富多彩的記憶表象，即在紛繁復(fù)雜的社會生活中感知真善美與假丑惡，在藍(lán)天白云、青山綠水、千巖萬壑、奇花異草、日月星辰、茫茫雪原等自然事物中獲得人生的啟迪與美的熏陶?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，生活就是創(chuàng)作的源泉。這個目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)鍵要靠老師的引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒體的走向，學(xué)會傾聽社會的各種聲音，走進(jìn)最新思考和最佳視角，關(guān)注社會熱點，回顧幾年的寫作，梳理自制的名言錄，鍛煉自己腹稿成篇的能力，讓文章的發(fā)酵與創(chuàng)新更為充分。教師還要敢于突破教材的限制，上課多講“廢話”，當(dāng)然，這些話是自己思維的結(jié)晶。希望學(xué)生善于觀察生活，教師首先自己善于觀察和描述生活；希望學(xué)生有思想智慧，教師首先自己有思想智慧。人說當(dāng)好教師難，當(dāng)好語文教師難上加難，這話非常通俗地道出了現(xiàn)代語文教師的尷尬：他已遠(yuǎn)不僅僅是語言和文學(xué)的教授者，更應(yīng)該成為熟諳文理社哲史甚至醫(yī)學(xué)的通才。唯其如此，他才能從容應(yīng)付知識大綜合后錯綜復(fù)雜的情況，也才能跟上素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)出真正具有智慧的富有創(chuàng)造性的學(xué)生。然后，要鼓勵學(xué)生在大量記憶表象的激發(fā)下，調(diào)動聯(lián)想和想象，寫出胸中澎湃的文字。先不要急于考慮篇章結(jié)構(gòu)和中心思想，因為寫作的規(guī)律是感情先于結(jié)構(gòu)和思想，內(nèi)容先于中心。在完成了從腹稿到草稿的轉(zhuǎn)變后，再要學(xué)生對文章進(jìn)行修改潤色，對文章的表達(dá)不斷選擇、更新的過程就是對客觀事物的認(rèn)識不斷深化、修正的過程。學(xué)生最怵修改自己的文章，主要原因還是缺乏認(rèn)識和修改自己文章的能力。由此教師要做必要的面批工作，進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)“跳一下就能夠著”的愿望。如此作文，學(xué)生不會覺得艱難，而且受益。

總之，在中學(xué)生寫作過程中，閱讀、分析、模仿是基礎(chǔ)，生活是源泉，靈感是動力，創(chuàng)造是目的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，講課文時將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，將文本與生活聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生走出書齋，督導(dǎo)學(xué)生勤奮練筆，在廣泛積累的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出精彩的作品。

（編輯：劉影）