談初中寫作課的有效教學(xué)

孫敏

【摘要】有效教學(xué)就是教師在教學(xué)活動中能有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，要評價教學(xué)的有效性，不能僅從教師做了什么、做得怎樣來描述，而必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來評價。要提高寫作教學(xué)的有效性，使學(xué)生在寫作教學(xué)中獲得發(fā)展，獲得寫作能力的提高，就必須真正樹立學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、把表達(dá)和想象的自由還給學(xué)生、創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生寫作的環(huán)境等方法，使學(xué)生真正成為寫作的主人，感受寫作的快樂。

【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作教學(xué)；感受快樂；有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

激發(fā)寫作興趣的重要方法之一，就是讓學(xué)生獲得寫作成功的喜悅。教師要多鼓勵學(xué)生，哪怕學(xué)生寫得不好，也要給予鼓勵性的評價。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的文章多加以贊賞，把學(xué)生寫得好的文章介紹給同學(xué)們，讓學(xué)生感受到寫作的成功。這樣，寫作就是一種樂趣而不是一種負(fù)擔(dān)。在學(xué)生快樂的心境下一定能促進(jìn)寫作的有效教學(xué)。

二、把想象的自由還給學(xué)生

曾經(jīng)有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在小學(xué)的教室里，老師在黑板上畫一個圓，讓孩子們回答這是什么，孩子們回答非常踴躍：是氣球，是滾鐵環(huán)，是爺爺手中的轉(zhuǎn)球……有多少個孩子，便有多少個答案。這充分說明了孩子們是具有極其豐富的想象力的。但到了初中再做這樣的實(shí)驗(yàn)，課堂上就變成了一潭死水。學(xué)生豐富的想象力在接受教育的過程中被有意無意地扼殺了。學(xué)生缺少想象力，尤其缺少創(chuàng)造想象力。對此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文要“運(yùn)用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物”，要“寫想象作文”。只要我們把想象的自由還給學(xué)生，喚醒學(xué)生自由想象的天性，使學(xué)生想象之鳥高飛，學(xué)生的腦中就會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象，每作一次想象的練習(xí)，想象力便會得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次拓展，在自由馳騁的想象中，學(xué)生會真實(shí)地感受到自己就是寫作的主人，從而充分發(fā)揮寫作的積極性和能動性，寫出富有新意的文章來。

三、把表達(dá)的自由還給學(xué)生

有人對初中三年級學(xué)生出這樣一道題：歌頌無私奉獻(xiàn)的精神拿什么作比喻，要求說出理由，并給出“掃帚”、“蜜蜂”、“螞蟻”、“土地”、“蠟燭”等選項(xiàng)。結(jié)果，幾乎所有的同學(xué)都選了“蠟燭”這個選項(xiàng)。其實(shí)這道題并沒有惟一的答案，關(guān)鍵是把理由答得貼切一些，說出新意來。但我們的學(xué)生已經(jīng)被標(biāo)準(zhǔn)化的考題考怕了，考成一個模子。以往的作文教學(xué)，為了突出主題的深刻、正確，教師在讓學(xué)生表達(dá)時大體都定下了統(tǒng)一的樣式。如寫松樹必須聯(lián)想先烈；寫太陽必須贊揚(yáng)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；寫春雨就要寫黨的培育；寫黃土就要歌頌?zāi)鞯霓r(nóng)民。在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在寫作中不能有自己的個性，文章的千篇一律就成了不爭的事實(shí)。社會上也批評學(xué)生作文的模式化嚴(yán)重，連說假話。造成學(xué)生作文是一套，內(nèi)心是另一套的雙重人格的一個重要原因，是我們的教學(xué)給學(xué)生的強(qiáng)力制約太多。學(xué)生的文章應(yīng)該是自己人生的“史記”，寫作教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生寫出自己所思所想，表達(dá)自己的個性，讓學(xué)生在作文中寫真話、抒真情。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達(dá)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。把表達(dá)的自由還給學(xué)生，就不能讓學(xué)生違心地以教師的觀點(diǎn)作為寫文章的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會說謊。要讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛去看問題、去分析、去判斷，讓學(xué)生以真實(shí)的心靈和真實(shí)的自我面對世界，自由表達(dá)自己的思想。

一位教師在上習(xí)作課時，先讓學(xué)生看了一段錄像——班里同學(xué)們在吃早餐，有個同學(xué)拿著一塊面包咬了一口，就把面包扔到垃圾桶里了。看完錄像，老師問學(xué)生：如果你看見了，你會怎么做？在學(xué)生充分說出了自己的意見后，老師還讓學(xué)生分別扮演扔面包的同學(xué)和提出批評的同學(xué)，進(jìn)行小品表演。通過討論和表演，使學(xué)生對扔面包事件有了充分的認(rèn)識，有了寫作欲望，教師就給學(xué)生三項(xiàng)作文選擇：①給全校同學(xué)寫一封公開信；②以《勸告》為題，寫一篇記敘文；③寫想象自述文：一塊面包的哭訴。這一課，老師給學(xué)生選擇的余地，把表達(dá)的自由還給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作潛能，使學(xué)生在相同的題材下寫出不同的、有生命力的、有靈氣的文章來。

在選材上也要給學(xué)生以自由，讓學(xué)生盡可能選擇自己熟悉的環(huán)境、人物作為素材，避免用成人先立意后選材的思維模式影響學(xué)生的自由發(fā)揮。

四、創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生寫作的環(huán)境

首先要為學(xué)生創(chuàng)建心理安全的寫作環(huán)境，讓學(xué)生感覺到在寫作中自己的思想是自由而安全的，可以放膽地“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），不用擔(dān)心自己的想法與老師的不同會受到責(zé)備。教師要堅信學(xué)生是有主觀能動性的人，他們能主動地去認(rèn)識周圍的環(huán)境和周圍的人、事，主動與外在世界發(fā)生聯(lián)系，并且對事物有自己獨(dú)特的判斷和評價，而不是消極地接受來自外界的信息。在保證學(xué)生心理安全的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識世界，培養(yǎng)獨(dú)立的判斷能力，培養(yǎng)自信心和勇氣。要允許學(xué)生發(fā)表不是很成熟的觀點(diǎn)，善于給學(xué)生鼓勵性的批評和評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對事物的判斷能力。這樣，學(xué)生就能感受到寫作的愉快，他們思想開放，思維活躍，在這樣的寫作氛圍中，學(xué)生的主動精神、獨(dú)立思考精神得到培養(yǎng)，他們的寫作能力就會不斷提高。

還要為學(xué)生創(chuàng)建支持性的寫作環(huán)境。支持性的寫作環(huán)境就是利于學(xué)生展開思維、利于學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生有話可寫的環(huán)境。教師要為學(xué)生組織并提供廣泛的高質(zhì)量的寫作課程資源，給學(xué)生提供有效寫作所需的一切幫助。一位教師為了讓學(xué)生寫《夜色下的草地》，晚上，把學(xué)生帶到學(xué)校草坪上。結(jié)果，幾十個孩子在草坪上又鬧又笑又跑又跳，有的還躺在潮濕的草地上打滾。老師心中暗暗叫苦，連連跌足，擔(dān)心這些頑皮的孩子感受不到大自然的氣息，寫不出文章來。好不容易把孩子們趕回教室，出乎意料的是學(xué)生拿起稿紙就認(rèn)真地寫了起來，文章大都寫得很好：寫出了在草坪上的歡樂，寫出了對風(fēng)靜悄悄、草軟綿綿的感受，寫出了對大自然賜予的珍貴禮物的欣賞。從這件事中，這位老師得到了啟發(fā)：“自由、開放式的教育，能使學(xué)生全面地感受外界的刺激，全身心地接受感悟，這對于寫作教育，有著舉足輕重的作用?！笔聦?shí)證明，還學(xué)生觀察、感悟的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)建支持性的寫作環(huán)境，有利于提高寫作教學(xué)的有效性。

（編輯：陳岑）