小議語文教學(xué)中的提問藝術(shù)

任穎

【摘要】課堂提問是每個初中語文教師要開展的一項教學(xué)活動，雖然這項活動在日常教學(xué)中看似很平凡，但實際上卻直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞。目前，部分教師的教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些時機(jī)把握不當(dāng)、重點不明確的現(xiàn)象，本文就針對這一現(xiàn)象做簡要論述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；提問；原則；技巧

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

唐代著名詩人白居易在 《三教論衡》中曾經(jīng)這樣說道：“儒書奧義，既已討論；釋典微言，亦宜發(fā)問”，由此可見古人在很早以前就非常重視提問的作用。就現(xiàn)代初中語文教學(xué)來講，提問作為課堂教學(xué)的一個重要組成，不僅是每個初中語文教師都必須掌握的一項教學(xué)技能，更要求教師能夠從深層次去挖掘課堂提問的內(nèi)涵和本質(zhì)，通過提問去調(diào)動課堂氛圍，達(dá)到提升學(xué)生注意力、增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、課堂提問的形式

就當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)來看，可以將提問形式大致分為兩類，即教師的提問與學(xué)生的提問。但通過筆者的親自觀察，發(fā)現(xiàn)許多老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中所采用的這兩種提問方法都會或多或少地出現(xiàn)一些問題：一方面，許多學(xué)者在研究語文課堂提問時往往都是將側(cè)重點放到教師對學(xué)生提問這一方面上，認(rèn)為這種提問方式才是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，是組織語文課堂的有效形式，而忽視了學(xué)生對于教師提問的作用，存在厚此薄彼的現(xiàn)象；另一方面，部分教師雖然重視了學(xué)生對于教師的提問，但卻沒有從根本上去認(rèn)真地把握其中的度，導(dǎo)致學(xué)生對于老師的提問容易出現(xiàn)兩個極端，一種是學(xué)生唯唯諾諾，迫于老師在課堂上的壓力根本不敢自主發(fā)問，另一種是學(xué)生的提問與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)很少，偶爾出現(xiàn)的一些不和諧的提問甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)出現(xiàn)一片散沙的情況。

在實際的語文課堂教學(xué)中，這兩種提問形式所產(chǎn)生的問題都是需要我們高度警惕并盡量避免的，語文教師要有效地將教師提問與學(xué)生提問相結(jié)合，科學(xué)合理地安排提問時間和提問方式。同時，要通過教師提問來達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍、吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)思路靠攏、激發(fā)學(xué)生求知欲望的目的，還要通過學(xué)生提問來達(dá)到積極問答、積極思考、積極響應(yīng)的效果。

二、課堂提問的原則

作為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，課堂提問的開展具有明確的目的性和原則性，特別是在當(dāng)前新課改的大背景下，初中語文教學(xué)過程中的課堂提問更應(yīng)該突顯學(xué)生的主體地位和師生互動的良好效果。我認(rèn)為，以下兩點是語文課堂提問中應(yīng)該明確遵循的基本原則：

1.以學(xué)生為主體。學(xué)生主體地位的提出，最早要上溯到古希臘的大哲學(xué)家蘇格拉底，他的“產(chǎn)婆術(shù)”實際上就是發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方式的表現(xiàn)。以學(xué)生為主體，通過教師的提問來達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的，最終在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己找到答案，這樣可以有效地提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

2.緊貼教學(xué)重點。課堂提問應(yīng)該緊緊圍繞課程重難點開展，有針對性地進(jìn)行提問，這樣一方面可以避免實際教學(xué)活動中出現(xiàn)盲目提問的現(xiàn)象，另一方面還可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生的注意力向重要知識點集中。

三、課堂提問的技巧

作為課堂教學(xué)的一項重要手段，課堂提問在初中語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但是許多教師在開展課堂提問的時候，只是簡單、粗暴地將問題直接呈現(xiàn)出來，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望。那么，就初中語文教學(xué)而言，應(yīng)該如何提問才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性呢？

1.尋找突破口提問。任何一篇語文課在講解的過程中都有側(cè)重點之分，對于重難點知識，教師自然要詳細(xì)講解、重點講授，至于一些次要內(nèi)容，自然可以一筆帶過?；具@樣一種教學(xué)思路，我認(rèn)為初中語文教學(xué)中的提問也應(yīng)該有較強的針對性，盡量將問題放置于知識的突破口上，這樣才能更好地輔導(dǎo)整個課堂教學(xué)工作。例如講到《沁園春 雪》這篇課文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時就可以有目的地設(shè)置以下幾個問題：偉大領(lǐng)袖毛澤東同志創(chuàng)作詩詞的一貫風(fēng)格是什么？這篇詩詞創(chuàng)作的時間背景與社會背景是什么？作者以物言志，想表達(dá)的思想感情是什么？通過這樣的問題設(shè)置，能夠讓學(xué)生更加清晰、明確地把握知識重難點的突破口，在最短的時間內(nèi)掌握知識點，提升學(xué)習(xí)效率。

2.多樣化提問。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)活動中的提問方式完全是一種機(jī)械的、死板的提問方式，在這種提問方式中，教師占據(jù)著絕對的控制地位，學(xué)生只是被動、定向地跟著教師的節(jié)奏開展學(xué)習(xí)活動。而且，這種提問大多是以單向的、直接的方式來開展的。就我個人而言，我認(rèn)為這種傳統(tǒng)的單向式提問是不具有較強啟發(fā)性的，而且隨著提問次數(shù)的增長，學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣會呈一定的反比下降。因此，我建議豐富課堂提問方式，通過多樣化的提問形式來彌補傳統(tǒng)課堂提問的缺陷。如將原來的直接式提問轉(zhuǎn)換為曲線式提問，將原來的固定答案式提問轉(zhuǎn)換為開放式提問。這樣一來，通過多樣化的提問方式不僅能夠激起學(xué)生思維的浪花，更能夠讓學(xué)生對于初中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的目的。

3.層次性提問。所謂層次性，也就是指在初中語文課堂中的提問要起到引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的目的。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語文課，需要教師站在全局的高度從多個模塊開展教學(xué)活動，而其中問題的設(shè)計更需要考慮到連貫性以及層次性。換句話說，想要上好語文課，必須要將課堂提問的問題連貫起來，由淺及深，逐步深入，這樣才能有步驟、有計劃地將課堂提問輔助課堂教學(xué)的效果得到最大程度的發(fā)揮。同時，層次性的提問還可以達(dá)到有效提升學(xué)生思維深度的目的，由于每個學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況存在一定的差異性，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度自然也不可能完全同步，面對這種情況，在中學(xué)語文的課堂教學(xué)中采用層次性提問的方式，可以有效解決這一問題，既照顧到學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)狀況，又能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié) 語：總之，就初中語文課堂提問而言，從學(xué)習(xí)的觀點來看只是一種教學(xué)手段，但它同時也是一門富含技巧的藝術(shù)手法。通過提問可以達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、訓(xùn)練學(xué)生思維、提升語文素質(zhì)的目的，因此任課教師應(yīng)該切實做好課堂提問活動，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（編輯：龍賢東）