優(yōu)化課堂教學(xué) 提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

喬瑞芳

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)、保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。為此，必須打破原有的模式教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；想象力；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體活動(dòng)，在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，為了追求高分，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展要求的整齊、劃一。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，常常是教師的一言一行給學(xué)生以模式化的示范或提示，學(xué)生的思維拘泥于同一方向，他們的認(rèn)識(shí)都停留在同一個(gè)水平線上。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)、保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。為此，必須打破原有的模式教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、追求開放性教學(xué)方式，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

（一）建立多邊信息交流網(wǎng)。長(zhǎng)期以來，語文課堂教學(xué)信息的交流基本上是單向的，主要是教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師，信息交流基本呈封閉狀態(tài)。建立多邊信息交流網(wǎng)，一是要打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道，并充分發(fā)揮這種信息交流的作用。小組合作，能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)、在交流中發(fā)展。二是要打通學(xué)生已知信息與現(xiàn)有信息的交流通道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為研究新材料、解決新問題服務(wù)。比如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，教師課前應(yīng)作一番調(diào)查，學(xué)生對(duì)魯迅先生了解哪些情況，閱讀過魯迅先生的哪些書籍，在調(diào)查的基礎(chǔ)上安排環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生再去搜集資料，為學(xué)習(xí)本課服務(wù)。

（二）講究方法途徑的多樣性?！皸l條道路通羅馬”、“殊途同歸”，解決問題的辦法、途徑有很多。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生善于“另辟蹊徑”。比如語文教學(xué)中的識(shí)字，對(duì)于字形的識(shí)記，不能只會(huì)用偏旁部首分析、形近字對(duì)比等方法，而是要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，多思考，創(chuàng)造出更多的識(shí)記方法。比如說兒歌、編故事、順口溜等?！澳А弊止P畫多，比較難記，尤其是結(jié)構(gòu)容易寫錯(cuò)，我就引導(dǎo)學(xué)生自己編故事：廣字下有片小樹林，樹林里藏著個(gè)小鬼。如“戴”字，編成兒歌：土字頭，田字腰，共產(chǎn)黨，扛大刀。這樣融合了想象、描述，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)告訴我們疑最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來。要想使學(xué)生善于提出問題還必須教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，循序漸進(jìn)、慢慢形成能力。

（一）對(duì)課題質(zhì)疑。課題是教材資源之一，經(jīng)常利用課題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，便于學(xué)生養(yǎng)成善于思維的良好習(xí)慣，弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系，幫助閱讀理解和作文構(gòu)思，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；同時(shí)可以激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)。在教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)，出示課題后，就可以問學(xué)生看了這個(gè)題目想知道什么。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生們提出許多問題。如：課文講的是誰和誰之間的友誼？為什么稱是偉大的友誼？他們之間的友誼是怎樣建立并發(fā)展起來的？然后讓學(xué)生帶著這些問題去讀書去解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）在理解全文主要內(nèi)容和中心思想上質(zhì)疑。在教《鳥的天堂》時(shí)，文中的結(jié)尾處：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。∵@一句總結(jié)了全文，抒發(fā)了作者對(duì)“鳥的天堂”的贊美和留戀。教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)：第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？這樣讓學(xué)生經(jīng)歷充分朗讀實(shí)踐后，教師讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展。

三、展開想象翅膀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高語文綜合素養(yǎng)都有著重要意義，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。

從課文插圖著手，啟發(fā)學(xué)生的想象。在語文教材中，有很多課文圖文并茂，教師可充分利用這些插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，盡力引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生展開想象的翅膀。如在教授《守株待兔》這則寓言時(shí)，教師可利用插圖提問：“那個(gè)種田人正坐在樹樁旁想些什么？”有的學(xué)生說：“他在想，我今天撿到一只野兔，明日等來一只野兔……一年以后，我就成為大富翁了。”有的學(xué)生說：“那個(gè)種田人正在暗自嘲笑田地里正勞動(dòng)的人。”有的學(xué)生則想到那個(gè)種田人已用賣野兔的錢蓋了一棟別墅等等。通過想象，不但有助于理解這個(gè)守株待兔的人那種不勞而獲的心態(tài)，也使學(xué)生的思維變得更加開闊。

從課文語言著手，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。語言是構(gòu)成課文的血肉，所以，結(jié)合課文語言進(jìn)行教學(xué)就成了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要途徑，如在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，教師以“滿不在乎”為依據(jù)，讓學(xué)生由這個(gè)詞想象小紅軍不肯接受陳賡同志的幫助時(shí)的動(dòng)作、心理、神態(tài)、語言等，了解小紅軍的倔強(qiáng)及寧愿犧牲自己也不拖累別人的高尚品質(zhì)。

從課文內(nèi)容情節(jié)入手，提高學(xué)生的想象力。情節(jié)是課文的骨架，由此，教師可以通過課文情節(jié)的假設(shè)和延伸來喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)想象，讓學(xué)生的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生的想象力提高到新的境地。如學(xué)習(xí)過《烏鴉喝水》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，如果瓶子太大，而周圍的石子太少，烏鴉又怎么喝到水呢？學(xué)習(xí)過《小攝影師》讓學(xué)生續(xù)寫，學(xué)習(xí)過《少年閏土》后，教師要求學(xué)生從另一個(gè)角度表述同一內(nèi)容，將本課改變?yōu)橛砷c土來介紹那些新鮮事。這樣，讓學(xué)生用自己的智慧和已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行想象，極大地豐富了課文內(nèi)容。

總之，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。教師要用科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，不斷采取多種形式的語文教學(xué)活動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)探究的能力，豐富他們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（編輯：龍賢東）