語文綜合性學(xué)習(xí)的切身體會(huì)

沈瑞文

【摘要】語文提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，它是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育活動(dòng)，是指在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生自動(dòng)參與，主動(dòng)探究，重在突出學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)；嘗試

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文課程的基本理念之一，為了實(shí)踐這一基礎(chǔ)理論，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將綜合性學(xué)習(xí)同“聽說”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的領(lǐng)域，成為我國(guó)語文課程體系的一個(gè)部分，被公認(rèn)為我國(guó)語文課程改革的一大亮點(diǎn)，并吸引著眾多的語文教育工作者在這塊全新的舞臺(tái)上去開拓創(chuàng)新，下面我們就一些具體的做法，談?wù)勛约哼@幾年探索的結(jié)果。

一、對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)

（一）什么是綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育活動(dòng)，是指在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生自動(dòng)參與，主動(dòng)探究，重在突出學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要能依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，師生的實(shí)際情況，以語文為核心，綜合運(yùn)用其他知識(shí)和方法，有效地甚至創(chuàng)造性解決實(shí)際問題，完成一個(gè)個(gè)成功的過程，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到應(yīng)有的鍛煉，就達(dá)到了目的。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的分類

初中語文綜合性學(xué)習(xí)可分兩類：一類是課內(nèi)語文綜合性學(xué)習(xí)，即結(jié)合課本這一例子，拓展課外，并加以延伸學(xué)習(xí)，它可以加深學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)識(shí)和理解，又可以進(jìn)一步拓寬其知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合能力。

另一類是課外語文綜合性學(xué)習(xí)，即完全脫離課本，自由地讓學(xué)生利用空閑的時(shí)間對(duì)自己感興趣的事件進(jìn)行探究。例如，學(xué)生自覺地利用節(jié)假日做社會(huì)調(diào)查，了解環(huán)境污染情況，了解民間節(jié)日的由來，這時(shí)，學(xué)生已開始把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己生活的一部分，并學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)也就達(dá)到了其應(yīng)有的目的。

二、通過綜合性學(xué)習(xí)課程來構(gòu)建一個(gè)開放型的主體教學(xué)模式的一些嘗試

綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革中的新領(lǐng)域，它與過去的語文活動(dòng)有著本質(zhì)的不同，所以，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，沒有現(xiàn)定的模式可資模仿，需要每個(gè)語文教師進(jìn)行探究和實(shí)踐，結(jié)合短短的幾年經(jīng)驗(yàn)，我校綜合實(shí)踐活動(dòng)主要遵循二個(gè)原則：

第一，是綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)改革相結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)要把教材當(dāng)成一種載體，讓學(xué)生通過“綜合性學(xué)習(xí)”這種工具不斷地去認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，豐富人文情懷，提高對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和能力，從而促進(jìn)自身的發(fā)展，只有這樣，我們的教學(xué)才能真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)。

例如八年級(jí)教材里有這樣一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“說不盡的橋”，很多老師只是從網(wǎng)上下載一些世界各地有名的橋的圖片向?qū)W生展示。這樣既抽象，又達(dá)不到效果。于是我就把學(xué)生分成幾個(gè)組，去實(shí)地參觀本地的幾座橋。回來以后作課堂展示，學(xué)生中有的用畫畫來表現(xiàn)橋的多彩多姿，有的用攝影來表現(xiàn)橋的魅力，更多的同學(xué)則用作文來描繪生活中熟悉卻常被忽略的橋的美。

同樣在九年級(jí)一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我組織學(xué)生在學(xué)校周圍的龍鳳社區(qū)調(diào)查空巢老人的生活狀況，同年的中考綜合性學(xué)習(xí)就考了調(diào)查的幾種方式以及自己的看法，據(jù)說很多學(xué)校的學(xué)生都答非所問，看著學(xué)生臉上的笑容，我知道我的嘗試不會(huì)錯(cuò)。

第二，是綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)相結(jié)合，在2006年結(jié)題的“十五”國(guó)家課題中，我們的子課題“鄉(xiāng)土文化與作文教學(xué)”獲得二等獎(jiǎng)，在進(jìn)行這一課題研究過程中我們老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀建筑明珠——土樓（永定土樓是著名的世界文化遺產(chǎn)），瞻仰虎豹?jiǎng)e墅，登永定名山?；貋硪院髮懗傻挠斡?、散文有的編成優(yōu)秀作文集；有的在校刊《鳳鳴》上發(fā)表，我們學(xué)校2001年才創(chuàng)辦，但在寫作這一塊卻已有了不少收獲：有在國(guó)家級(jí)征文活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)的，人民文學(xué)主辦的“新人杯”作文大賽，我校共有4位同學(xué)分別獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。八年級(jí)第一單元是引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)的文章，綜合實(shí)踐活動(dòng)是以“愛”為話題，我們就布置了“送我玫瑰，手留余香”的全校征文活動(dòng)，要求學(xué)生關(guān)注在貧困線上掙扎的人群，生活在社會(huì)底層的群體，最后評(píng)選出的優(yōu)秀作文中，有的學(xué)生關(guān)注的是現(xiàn)代的祥子——三輪車夫，有的關(guān)注的是流浪乞討人群，還有學(xué)生特意到特殊教育學(xué)校去獻(xiàn)出自己的一片愛心，涌現(xiàn)出不少人文性及文學(xué)性極強(qiáng)的佳作。征文揭曉后，我們把一、二、三等獎(jiǎng)的作文配合他們所拍的照片在張榜欄上張貼出來。古人說的好：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”把生活、把體驗(yàn)搬進(jìn)寫作，何愁學(xué)生寫不出作文，寫不好作文呢？

第三，是把綜合實(shí)踐活動(dòng)與口語訓(xùn)練式相結(jié)合。即通過課前5分鐘口語訓(xùn)練方式，這一訓(xùn)練方式已為很多老師所接受，但收效不大，其原因是很多老師沒有根據(jù)不同學(xué)生的年齡特征來安排訓(xùn)練的內(nèi)容。我們經(jīng)過實(shí)踐探索制定了三年的訓(xùn)練計(jì)劃，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)且年齡小，可安排比較輕松活潑的訓(xùn)練內(nèi)容，如：“向你介紹我”“我愛我家”“請(qǐng)你猜猜出他（她）是誰”等；八年級(jí)學(xué)生需要學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用一定的寫作詞語可以安排像“成語接龍”“講成語故事”“我最敬佩的人”、“我最喜歡的書”等；九年級(jí)學(xué)生已具有一定的思辨性，可就一些時(shí)事話題或新聞讓學(xué)生評(píng)論。這一做法時(shí)間短，但日積月累，學(xué)生的語言表達(dá)和膽量都練出來了，可謂一舉多得。

以上只是我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)的一點(diǎn)小小體會(huì)，總之，創(chuàng)新共進(jìn)無定法，只有多種方式，而無固定模式。語文教師大可根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，利用本地區(qū)的教育資源，創(chuàng)造性地開展多種形式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，各得其宜，各盡其妙，以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（編輯：龍賢東）