“內引外聯”提高高中生語文閱讀能力的策略

石正茂

【摘要】《高中語文課程標準》要求我們高中語文老師要：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量。因此，我們在語文教學活動中，既要加強學生語文閱讀能力和水平的提高，同時，要激發(fā)他們閱讀的興趣，養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣。引導學生課外閱讀，讓學生在課內學習與課外閱讀之間架起一座橋梁，從而提高學生閱讀能力，提高語文素養(yǎng)和能力。

【關鍵詞】高中生；語文學習；閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說：“得法于課內，得益于課外”。雖然，我們學生在高考這根指揮棒下圍繞著《考試說明》學習，應付考試，但是，我們的語文學習可以更精彩些。因為，高考也是考查學生閱讀能力，語文整體實力的。因此，我們在平時教學活動中，要啟發(fā)學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀，轉變?yōu)橹鲃?、積極的閱讀，使學生具有強烈的閱讀愿望，使閱讀成為他們自覺的行為。這樣，我們的課堂教學才能更有效。

一、在課文閱讀中習得方法

新時期的語文教學，突出學生主體性的發(fā)揮，注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和重視語文綜合能力的提高。因此，我們課內教學，要加強閱讀方法的指導，讓學生懂得舉一反三、觸類旁通的閱讀。

1.要注重朗讀與默讀相結合，注意默讀效果的提升。我們早晚讀，要求學生朗讀，在朗讀中提高聽說能力和對文章情感的把握，調動大腦的思維，感受文本的情感。同時，更要強化學生默讀能力和習慣，因為默讀可以提高閱讀速度，而且在考試中，時間非常寶貴，也不允許學生發(fā)生閱讀。因此，我們要指導學生掌握閱讀技巧，比如詩歌鑒賞題，如果閱讀，怎樣把握詩歌的內容和主旨等等。

2.注重精讀與略讀相結合，閱讀與思考相結合。我們的現代文閱讀，要求學生能夠理清文章脈絡，概括文章的主要內容。如在楊絳《老王》這篇人物散文閱讀中，就要讓學生精讀出“老王”的外貌、語言、動作活動，把握文章的一些比喻句和精煉詞語的理解，如此，學生就能夠把握作者對這個社會底層人物的情感。又如對辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》學習時，重點把握其中的用典的手法，通過對這一手法的理解來把握作者的情感。

另外，還要讓學生在閱讀中運用想象，思考寫作手法，提煉文本情感，從而產生特色的個性化解讀。從而提高學生審美意識，并能通過閱讀來提升自我，促成學生思維品質和道德品質的提高。

二、在課外閱讀中提升能力

牛頓、愛迪生等偉大科學家他們的能力主要是在課外習得的。而我們高中生的閱讀能力也要通過課內學習內容的拓展與延伸，即課外閱讀來提高。

1.要求學生對所學相關進行閱讀。我們學生對教材內容可能不是太感興趣，但是我們讓學生閱讀與課文的作者生平、寫作背景等內容，可以拓展學生的視野，加深對課文的理解。如在勞倫斯的《鳥啼》學習前，讓學生閱讀《鳥啼》的寫作背景，于是學生就能夠理解作者借“鳥啼”表達的對生命價值的肯定和對生命神奇由衷贊美之情。而《一個人的遭遇》雖然課文比較長，情節(jié)比較豐富，但是該文的主題卻是明顯的，因此課前讓大家閱讀一些與戰(zhàn)爭有關的作品，加深對戰(zhàn)爭對人類危害的理解，如此在教學時，學生就能圍繞索科洛夫主要經歷的許多遭遇，并對其感受的理解來獲得作品的閱讀方法，同時也可以提高小說閱讀的能力。

2.推薦學生廣泛閱讀名著名篇。我們的高中課文雖然內容豐富，但是，多是對一些經典篇目的節(jié)選。而對于文科生而言，高考有附加卷，更需要學生去認真閱讀指定的名著名篇。學生在對經典的閱讀中能夠提高語文的學習興趣，在增加閱讀量的同時提高人文素養(yǎng)和個人素質。如《陳情表》學習時，可以讓學生閱讀《三國演義》中的相關內容，了解司馬篡魏的歷史，從司馬氏的不義與其“以孝治天下”的荒漠，從而認識到李密當時不愿出仕的種種原因，因此，認識到李密怕卷入政治漩渦的顧慮、警戒，一定程度上認識到其以供奉祖母雖是實況，也是推托借口。雖然晉武帝被李密先孝后忠的真情摯意打動，更是很好地為自己施政樹立了一塊牌子。

另外，我們的課外閱讀也不一定非要和課堂教學內容相關， 只要是能夠調動學生閱讀興趣的閱讀都是可以的，當然，我們要保證學生在向更深更遠更廣的閱讀空間擴展的同時，讓他們注意感悟的提高，如此，我們的學生情感才能豐富，從而在寫作中也能夠下筆有料。

三、注意形式多樣的促進閱讀

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，我們教學要引導學生“反三”的實踐，給他們提供展現自我的舞臺。如在劉鴻伏《父親》一文教學時，可以讓學生比較其與朱自清《背影》中“父親”形象的對比，可以讓每位學生閱讀一篇關于父愛的文章，讓他們說說文章中父愛的表現與表達，說說自己對父愛的思考。如此，學生就能夠去閱讀，在閱讀中有所提高。

另外，可以安排學生寫讀書筆記，開展讀書評比等活動，積少成多地豐富學生的內涵，讓他們具有堅實的文化積淀；循序漸進地廣擷博采讀物的長處，并消化吸收，學以致用，學生的閱讀能力提高就能夠水到渠成實現。

總之，在新課程背景下，我們要發(fā)揮學生學習的主動性，引導學生多讀多思，打破語文課堂教學固有的套路和模式，讓課內閱讀與課外閱讀之間相聯系，在著眼于“課內”的基礎上放眼“課外”，讓學生在更廣闊的語文學習范圍中提升自己的素養(yǎng)，增強閱讀的能力，提高語文素養(yǎng)和能力。

參考文獻

[1] 張曉霞.淺談培養(yǎng)高中生語文閱讀能力的策略[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011（07）.

[2] 陳廣傳.課外閱讀的意義和措施[J].語文天地，2012（03）.

（編輯：龍賢東）